淺議英語課內外教學資源的對點鏈接

江蘇無錫市新吳區江溪小學 華美娜

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出，語言學習需要大量的語言輸入。 但教科書提供的語言素材十分有限，課堂教學也只是語言學習的一種途徑。 因此教師要拓展教學資源，為學生提供充足、盡量真實的語言素材，豐富課程資源，拓展英語學習渠道。 由此，近期我工作室圍繞“小學英語課堂的課內外整合”， 開展了多次課堂教學專題研討活動。 在不斷地備課、磨課、試課中，我們發現：課內外整合不是簡單地將教材內容與課外資源1+1，而是應該對教材內容進行梳理、歸納并以此為切入點，有選擇地跟課外資源進行對點鏈接， 融會貫通，充盈學生的知識架構，拓寬學生的學習途徑，促使教材的多元化， 提升學生的語言能力和學習能力。本文將結合三節各具特色的小學英語課內外整合的教學案例，闡述個人在這方面的一些觀點。

一、對點鏈接課內外相關話題，再構語言素材

牛津小學英語8冊書共包含：個人情況、家庭與朋友、服裝、顏色、節日、季節與天氣、食物等30多個單元話題。 有些相同話題重復出現在不同的一冊內。 比如：3A Unit 8 Happy New Year, 5A Unit 8 At Christmas, 5B Unit 7 Chinese New Year，6A Unit 8 Chinese festival 都是關于節日的主題；5A Unit 5 What do they do, 6B Unit 8 Our dreams 都是關于職業的話題；3A Unit 7 Would you like a pie?4A At the snack bar,5B Unit 6 In the kitchen,6B A healthy diet都是關于食物的話題……相同的話題在不同的年級有不同的功能要求和語言支架。 教師經過對教材的梳理和歸類，并對點鏈接具有相同話題的一些課外教學資源， 在課堂上就可以以舊帶新引出話題，并幫助學生運用相同話題的不同語言支架和功能，再構新的語言素材。

教學案例一： 六年級復習課Festivals

1.呈現節日主題，梳理歸類

課堂導入環節， 授課教師播放了一段關于節日文化的短視頻素材， 內含Thanksgiving Day，Christmas，Mid-Autumn Festival等十二個中西方節日，明確今天復習課的主題。 通過配以這些節日代表性的圖片以及課前的預習， 教師要求學生快速將這些節日Chinese Festivals & Western Festivals歸類（見圖1）

圖1

在此基礎上，找出這兩組節日中主題類似的中西方節日，再次歸類：

第一組： Christmas & Chinese New Year （中西方新年主題）

第二組：Valentine’s Day & Double Seventh Festival（中西方情人節主題）

第三組：Halloween & Zhongyuan Festival （中西方鬼節主題）

2.復現語言支架，凝練整合

圖2

利用第一組節日主題，引導學生用Christmas 和Chinese New Year 中所學句型“What do people usually do at Christmas / at Chinese New Year ? First,next,then,finally ”復述兩個節日的日期和活動，并提煉出兩個節日的相同點和不同點，同時形成第一份簡報（見圖2）。

3.推進主題情境，模仿運用

第二組節日主題“Valentine’s Day” 和“Double Seventh Festival ”是一組課本之外的新的節日主題，授課教師用了具體形象的小視頻并配以學生能聽懂和理解的語言，讓學生來了解這兩個節日，嘗試運用第一組主題中呈現的語言支架完成缺詞填空，并與教師合作完成板書第二份簡報（見圖3）。

圖3

4.深挖主題內涵，重塑再構

第三組節日主題“Halloween &Zhongyuan Festival ”是在前兩個組節日主題對比的基礎上，用相對比較抽象的語篇閱讀呈現(見圖4）， 教者通過三個Task （Task 1：Read quickly , underline the same and different things ;Task 2 ：Work in groups and finish the briefing ;Task 3：Try to make a reporter ） 引導學生分析語篇內容，提煉相關信息，生成簡報(見圖4）。

圖4

以外， 還要引導學生結合簡報重塑語言情景，再構語言素材，具體如下：

Halloween & Zhongyuan festival

Halloween is on the thirty first of October. People usually make pumpkin lanterns, dress up in costumes and wear masks .Children play “treat or trick”for candies. Zhongyuan Festival is on the fifteenth day of the seventh lunar month. On that day, children can't go outside at night, they burn paper money and float river lanterns.

All the people believe the ghosts walk around the world on that day, and people do different things to commemorate their ancestors.

二、對點鏈接課內外相關體裁，創新語言支架

牛津小學英語64個單元除了有不同的主題，還有不同的語篇體裁：三、四年級教材中多為對話類體裁，五、六年級中多為短文類體裁，其中5A Unit 1 Goldilocks and the three bears，5B Unit 1 Cinderella，6A Unit 1 The king’s new clothes，6B Unit 1 The lion and the mouse又出現了特有的四個故事類語篇體裁。 胡壯麟（2001）指出，每一節課實際上都在與語篇打交道。 根據語篇的話語場、話語基調和話語方式的不同，語篇體現為不同體裁。 我們在課堂上，應該幫助學生分析語篇體裁，引導學生掌握不同體裁語篇所具有的不同交際目的和篇章結構，對點鏈接課外相關體裁資源，創新語言支架。

教學案例二： 六年級復習課Stories

1.復現故事內容，概括故事要素

課堂伊始，教者巧妙通過幾個關鍵線索逐一呈現， 復現課本第一個故事The king’s new clothes，并通過關鍵詞提示， 引導學生復述故事主要情節，帶領學生一起來概括故事要素：出處、作者、角色、主要情節（見圖5 ）。 同法復現課本第二個故事Cinderella，并鼓勵學生用剛才概括出來的故事要素，對該故事加以描述。

圖5

2.賞讀故事原版，提煉故事框架

書本上的故事都是原版故事的簡化版本，其中難免丟失了一些故事情節， 使得故事不夠完整、不夠生動。因此在呈現課本第三個故事Goldilocks and the three bears時，授課教師并沒有沿用線索猜測故事的教法， 而是讓學生帶著問題：Why was Goldilocks in the forest? Why was the house empty？What did the bears say when they came home？ What happened at last？賞讀故事原版。在引導學生欣賞故事的同時，有意識地指導學生發現讓故事更加生動的 寫 作 手 法：inner monologues，dialogues， similar sentences，repeated sentences 以及副詞的運用（見圖6）。 在此基礎上， 提煉出完整故事的框架結構：“Beginning開頭”“Body主體”“Ending結尾” 三大部分。 通過閱讀故事、習得方法、提煉結構，引導學生逐步創新故事語言支架。

圖6

3.運用故事框架，創新語言支架

通過賞讀課外原版故事，習得了豐富故事的寫作手法以及故事的主要框架結構之后，教師首先以課本第四個故事The lion and the mouse的課外完整版，帶著學生小試牛刀，引導學生嘗試用similar sentences（相似的句子）或repeated sentences（重復的句子）來表達不同角色的inner monologues（內心獨白）和dialogues（對話），嘗試用不同的副詞loudly，sadly，confidently來描寫不同角色的不同心情和語氣。在課本故事內容的基礎上，創新了故事語言支架（見圖7）。 合作完成故事作品后，教者鼓勵學生將自己創編的劇本表演出來，因為是自己的創作，學生們的表演都極為生動。

圖7

隨后，教者提供給學生The king’s new clothes和Cinderella這兩個故事的模板， 作為課內外機動作業，將課堂教學延伸至課外，要求學生小組合作，完成故事創編，并排練表演。

三、對點鏈接課內外相關語音，提升語言能力

牛津版小學英語從三年級下冊開始，就新增了語音教學板塊。 本板塊共安排了25個字母和18個字母組合在單詞中的基本發音，以及句子重讀、連讀、語調等項目。 語音教學是語言教學的重要內容，自然規范的語調能為有效的口語交際打下良好的基礎（教育部，2102）。 梳理課本上所有的Sound time教學板塊發現，相應的語音內容，雖然有節奏明快的繞口令趣化語音教學，但缺乏整體的語境和語言支撐。 如果我們適時將這些語音，對點鏈接課外的一些自然拼讀資源和語音繪本， 加以合理修改和創編，就能最大限度地提升學生的語言能力。

教學案例三： 5A Unit 3 Soundtime Ugly duckling

1.基于教學目標，建構整體語境

本單元Sound time板塊的教學目標：能聽懂、會說字母u在單詞中的讀音。授課教師基于此目標， 創設了以Ugly duckling為主人公的整體語境， 情景圍繞“What does Ugly duckling look like?”“ What does Ugly duckling like?” “What can Ugly duckling do?”三個問題逐步推進，將課內外的語音知識自然融合在一起。 為了讓語境更加真實，授課教師巧妙地將Sound time文本和圖片中的Rubber duck和課外語音繪本中的小男孩都換成了Ugly duckling（見圖8）。 自然流暢的整體語境讓語音教學變得趣味生動，學生在關注情節展開的不經意間，也習得了語音知識。

圖8

2.探索發音規律，優化語音技巧

在欣賞和跟讀了稍做改變后的Sound time文本， 授課教師引導學生自主發現和歸納字母u 在一些單詞中的發音然后鏈接了課外自然拼讀資源中關于[u]的rhyme動畫視頻，指導學生習得新的語音拼讀技巧，并用學生自制的拼讀臺歷，替換首字母，大量認詞，優化語音技巧。 在學生基本達到見詞能讀的基礎上，授課教師又進一步推進了學生聽音能寫的語音技能。 （見圖9）

圖9

3.融合語音語篇，提升語言能力

圖10

學生在上述各種拼讀活動中，已基本掌握見詞能讀、聽音能寫的語音技能，大大激發了他們學習拼讀的積極性。 此時，授課教師適時地為學生提供了改變了主人公的課外語音繪本讀物It’s fun to jump。 學生借助已學技能展開自主閱讀，在閱讀過程中，進一步識讀了更多的新單詞。 順應故事發展的情節， 授課教師繼續追問：What does ugly duckling turn into at last? 學生在原有知識體系的基礎上不難得出：It turns into a swan，以此將整節課創設的整體情境首尾呼應起來（見圖10）。 授課教師到此并沒有收課，而是引導學生運用本單元語篇板塊的語言支架， 給這個繪本故事加上收尾， 不僅將語音和語篇有機地結合起來，綜合提升了學生的語言能力，在此過程中，還升華學生的情感品質。 學生例文如下：The ugly is gray. He has two wings,but he can’t fly.He is very ugly.He likes to jump.He jumps over the drum/cups/mushrooms/bus/sun.He jumps and jumps.At last,he turns into a swan.The swan is white.He has two big wings,He can fly high.He is very beautiful. It’s fun to jump jump jump.

上述三個教學案例只是從資源鏈接的角度來研究課內外教學的整合，后期，我工作室還將從課內教學整合的形式、原則，以及“度”的把握等方面進一步研究，探討這一課題，意在通過這一課型，發掘教師對教材的開發力， 提升學生語言的創作力，提高課堂教學的有效率。