創客教育理念下設計專業大學生設計能力與創業能力的教學模式探析

朱云

（惠州學院 美術與設計學院，廣東 惠州 516007）

創客教育（Maker Education），是近年來風行世界的一種新型教育理念。從時間上看，其主要起源于2009年11月美國總統奧巴馬發布的“為創新而教”（Educate to Innovate）的行動宣言——每個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者①。隨后，美國白宮啟動了“創客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），希望通過建設創客空間，發展各種創客項目，進而激發學生的興趣、信心和創造力，最終使每個學生都成為創客①。而“創客”一詞正式出現于我國政府文件則是在2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提到——要讓眾多創客脫穎而出②。加上之后其又提出“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略，進而使“創客教育”理念廣泛進入中國視野②。從內涵上看，創客教育主要圍繞創造力，通過對學生創新思維和實踐能力的培養，進而推動其創意創想的實現。在這一過程中，其不僅強調在“在做中學”“在學中創”，而且也鼓勵激發學生的想象力和創新創業能力，因而對于我國的設計教育及創業教育具有鮮明的時代意義。

一、創客教育融入設計專業的教學模式

隨著時代的發展，國家、社會對大學設計專業的要求越來越高，設計專業人才不僅要具有優秀的設計能力，而且也要有一定的創新創業素質。將創客教育理念融入設計專業教學，是適應時代的必然舉措，也是培養創造力人才的一種途徑。這種創造力的培養不僅包括設計、發明、制作能力的培養，而且也包括將理論知識轉化為實踐能力的培養，甚至還包括觀察精細、識記快捷、想象豐富、深思多謀等。因而從教學策略來看，無論是教學思想、教學方法，還是教學內容、教學程序，其均存在一定的變化。

（一）以創新、實踐、創造為核心，構建設計專業學生的知識、能力、素質框架

創造式人才的培養有賴于創造式教育。從內涵角度上看，創客教育更偏向于全人式教育，其培養的人才不僅知識基礎扎實，而且創新創造素質及解決問題能力突出。依據創造活動規律，創新、實踐與創造緊密聯系，相互促進，創新是創造的必然前提，實踐是創造的必由之路。創新、實踐、創造，與設計專業天然存在一定的契合性。但是，從現實職業情況來看，設計專業學生的創新創業卻是多樣的，其對創新創造的要求是有差異的。如有些學生希望畢業后進入單位參加工作，有些學生會立馬創業，有些學生則可能是先工作再創業。因而對于教育實施者而言，其培養目標就存在一定的差異。相應，其知識、能力及素質框架也就不同。通過梳理設計專業學生的畢業發展方向，結合設計專業各項能力要求，其大致可以劃分為三大群體，即面向行業需求的復合就業群體，面向產業的卓越創業群體，面向產業的應用創新群體，其知識、能力及素質框架見表1。可以看出，面對不同需求的學生，圍繞專業教育、通識教育、創客教育，高校不僅要提高學生的綜合素養和創造能力，而且還要提升其未來職場的競爭力和適應力。但無論哪個群體，創客教育均需滲入到其知識、能力及素質之中。

>表1 設計專業不同需求群體的知識、能力及素質框架③④

（二）以分層遞進為指引，實施全程全員的創客式教育

自創客教育理念誕生以來，其就不是精英式教育，而是一種以培養創新創造型人才為目標的普適性教育，尤其強調實踐動手和解決問題能力，因而其不僅具有全體性、創新性特征，而且也包含區別性、針對性要義。面對設計專業大學生，創客教育可以囊括本科層次，也可以覆蓋研究生層次。特別是在設計專業的本科教育階段，由于學生的興趣及接受能力的差異，高校結合創業教育理念，可以形成具有設計專業特色的創客創業培養體系，并借助分層遞進教學模塊，實施全程全員化的創客創業教育，其培養模塊如表2。利用層層遞進，從創新教育逐步過渡到創客教育和創業教育，使學生獲得優異的創新創業能力的同時，又能各得其所。需要指出的是，在三年級提升課程中，創客課程的人群要適當聚焦，可以僅針對于創業群體。

>表2 設計專業本科階段創客課程與專業課程內容體系③④

（三）突出成果導向，在專業實踐中培養學生的創新創業和設計實踐能力

無論是創業教育，還是創客教育，只有與專業教育、專業實踐結合起來，其教育的意義才更明顯。與創業教育、創新教育抑或素質教育相比，創客教育最大的特點莫過于將自我的創新創想親自動手制作出來，也即創客教育更關注于所思所想與實踐的合二為一。因而在某種程度上，創客教育與設計教育具有很強的共通性。因此，突出成果導向，在專業實踐中培養學生的創新創業和設計實踐能力是創客教育融入設計教育及創業教育的根本選擇；并且，借助實踐成果，也有利于檢驗創客教育的成效與得失。

（四）化被動為主動，提升學生的獨立進取和開拓探索精神

主動學習和被動學習，雖一字之差，但含義有天壤之別。創客教育作為新時代的教育理念，其著力點就是從積極性、興趣性上扭轉學生的態度和角色，化被動為主動。借助創客教育理念，開啟主動學習，不僅可以培養學生個人的自覺性、獨立性，而且也能激發其發現問題、分析問題和解決問題的能力。在主動學習過程中，設計專業學生不僅僅是關注設計專業的學習，而是要以設計專業為主干，將科學、技術、工程、人文、經濟、藝術等全面融合起來，進而在具體的課程或項目載體中，提升其獨立進取和開拓探索精神。如將創客教育直接嵌入到專業課程中，或獨立開設創客教育課程，或直接借助項目載體進行創客訓練等，這些都可以為學生的主動學習提供支撐。

（五）整合多方資源，打造多元創新創客空間

知識的獲得，能力的培養，更多的依賴于實踐，因此物質性的空間載體不可或缺。特別是對于設計專業，其創新創客空間尤為重要。從創新創客培養流程來看，學生能力的提升不僅是教育的結果，也是自我學習的結果，而且還是實踐的結果。創新創客空間不僅要能滿足教學，而且也要方便學生的學習、交流和分享，以及將設計創意轉化為實踐成果的工作空間。因而基于創新創業能力提升的需求，有必要將學科資源相互打通，形成一個集創意、創新、創造、創業于一體的平臺空間。在這個平臺空間中，學生不僅可以按照自我需求主動學習，也可以參與或自發組織團隊進行相關創新創意實踐。借助這一平臺空間，不僅可以實時檢驗創新創想的合理性、新穎性，而且也能將知識和經驗分享出去，形成更大的知識、創新環流。

二、創客理念下設計專業教學方法分析

設計專業是我國目前高校開設比較廣泛的專業門類，其不僅強調藝術創意，而且也注重創新創造和實踐轉化，屬于典型的藝術技術相協調、創想實踐相融合的專業。從學生角度看，設計專業學生的特性比較明顯，如思維活躍、想象力豐富，而且創新和冒險精神強烈，因而只要將創客教育與設計教育融合得當，就可以發揮二者的特色優勢，形成合力。而教學方法無疑是二者融合的最好媒介。借助創客空間的優勢，建立“項目為主，體驗為輔”的教學方法體系，將有助于提升設計專業學生的設計能力和創業能力。

（一）以創客空間為支撐，發揮學生自主學習優勢

創客空間是培養創客人才及創新創業人才的復合載體，它可以由實驗室、工作室、加工車間甚至圖書資料室等組成⑤。在這個載體中，不僅有提供給學生的物理空間、原型加工設備（如設計制造設備、3D打印設備），而且也有供學生相互交流、分享、合作的共享空間，甚至還包含了為學生提供社會服務、成果轉化的過渡性空間，如創新創意作品展示廳、項目或團隊孵化空間等。借助創客空間的優勢，不僅有利于教師的講授指導，而且也有利于學生的自主學習。尤其是學生，可以按照自身的喜好選擇知識，按照自我意愿選擇團隊，充分地調動了其學習的激情。加上創客空間寬松自由的環境，身臨其境的實踐氛圍，無疑有利于知識、創意的轉化。而且，在這個空間中，無論教師還是學生，無論設計專業還是其他學科專業，都可以將自己的項目、創意引入進來，通過研究探索、原型制造，進而縮短創意成果、研究成果向企業轉化的時間。甚至，也可以向新創企業轉化。除此之外，社會、社區的創意項目也可在此交匯，各方均可在此探尋良好的合作團隊或合作方式，進而加快推動設計產業的繁榮，提升學生自身的創造能力和創業能力。

（二）以項目教學法為主體，以體驗教學法為補充，推動設計能力和創業能力的提升

項目教學法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，即從信息收集開始，到方案設計、項目實施以及最終評價等，均由學生自己負責⑥。學生通過該項目的進行，進而熟悉和掌握整個過程及每一個環節的基本要求。依托項目教學法，不僅教學目的明確，而且可控性好，學生、教師均圍繞項目這一主線，從創意、設計、制作、分享、拓展依次進行，有利于理論和實踐的融合，具有極強的實戰性、驅動性和綜合性特點，備受當前眾多應用型專業青睞。將項目教學法融入設計專業，其關鍵在于選擇什么樣的項目，如何進行組織、執行、評價等。從設計專業角度看，首先在項目選擇上，應主要以企業項目、教師科研項目為主，這些項目不僅實踐應用性強，而且也有一定的科學價值，并能夠及時得到教師或前輩的指導。考慮到具體情況，當然也可以讓學生選擇自已喜歡的項目。其次在項目組織上，應鼓勵跨學科、跨專業選擇團隊成員，如“設計專業+機械專業+信息專業+經濟管理專業”，將能很好地完成一個家用電器設備的設計與制造。組織時，團隊必須找能力相當、目標一致的隊員，并有堅強的團隊核心，如此團隊運作才能有始有終，有所突破。再次在項目執行中，有必要依靠教師和企業的力量進行輔助，如企業選派骨干技術、管理人員或高校指派經驗豐富的教師參與項目的實施，將有助于提高項目的成功率。同時對于教師或企業的項目，則執行過程中還可以更靈活，如以競標的方式選擇執行團隊或項目方案等。最后在項目評價中，則必須進行公開答辯，由企業、教師及相關專業人士組成答辯小組，如此才能有效提高項目的真實性，鍛煉學生的設計能力和創業能力。

體驗式教學法是基于互動、體驗為主的教學方法。在創客空間中，設計專業并不是所有同學均有機會參與到項目中去，但是通過創客空間的體驗式教學，如觀摩、現場操作、實踐過程的真實參與等，可以增強學生的興趣，刺激學生的創新創意思維。尤其是對于一些執行能力弱、自信心不足或內向的學生而言，體驗式教學法不失為一種好的輔助教學法。因此借助創客空間，現將項目教學法和體驗教學法與設計專業創客教育流程進行整合，其示意圖見表3。當然，為將創客教育有效融入設計專業，在教學方法上也可以采取研討式教學、協同式教學方法等，但是歸根結底，必須充分調動學生的積極性和主動性，充分體現理論與實踐的融合，如此才能使學生“在做中學”“在學中創”，才能激發和培養其創新創業思維。

>表3 設計專業創客空間功能分區與教學流程分析⑦

三、結語

創客教育是當下流行的一種新的教育理念，并以創新、創造、實踐、分享為主要特色。雖然其提出的時間不長，但已展現了獨有的魅力。將創客教育與設計教育相融合，不僅符合時代發展趨勢，而且也能促進學生的設計能力和創業能力的培養。考慮到專業特性，在教學模式上，首先要建立良好的知識、能力和素質框架，通過了解不同學生群體的差異性，進而制定不同的培養方案和目標。其次要建立不同學年的教學課程或內容體系，將創客教育進行全程覆蓋，以備不同需求學生群體的選擇。再次要大力借助項目教學法、體驗教學法等方法，提高學生的學習興趣，化被動為主動，在項目過程中培養和鍛煉學生的設計能力和創業能力，最后要充分發揮創客空間的平臺優勢，將企業、高校、政府等單位納入進來，進而幫助學生將創意向成果轉化。

注釋：

①孟祥敏.眾創背景下藝術類大學生創客教育模式新探索[J].藝術教育，2018（20）：142-144.

② 袁玉萍，何東，張宏禮.創新創業人才培養的“創客教育”模式[J].湖北第二師范學院學報，2018，35（04）：73-75.

③邱家明，陳鵬.地方本科高校創客教育模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2018（8）：30-32.

④ 劉榮.當代中國美術院校的創新創業教育模式探索[D].西安：西安美術學院，2017.

⑤ 崔祥民，郭婷婷.創客空間生態系統形成機理分析[J].江蘇科技大學學報（社科），2018：18（4）：83-88.

⑥ 周威，周頤，李奕葶，等.藝術設計專業工作室項目教學模式探討[J].科學技術創新，2013（11）：298.

⑦ 陳文龍.創客學習空間模式研究[C].中國科普研究所.面向新時代的館校結合·科學教育——第十屆館校結合科學教育論壇論文集，蘇州，2018.10.