童裝設計課程項目教學實踐研究
——以嶺南師范學院為例

劉歡

（嶺南師范學院 美術與設計學院，廣東 湛江 524048）

隨著時代的發展，人們的著裝更加注重美觀、舒適和自我歸屬情懷，即便是幾歲的孩童參與其服裝購買的決定權的比例亦在增長，因此研究當代孩童、父母及市場新需求視角下的童裝設計課程設置迫在眉睫，不僅可以改善傳統教室式教學的滯后，促進服裝與服飾設計專業的發展，還可以提高國內童裝設計水平，以及培養更多能夠深入兒童生理和心理雙重屬性的優秀童裝設計師，達到我國服裝專業人才培養的新標準。童輝、張蕎等人提出在高校專業課程中如何合理結合服裝設計大賽的意見，分析技能大賽的特點；孔建慧、胡蕾等人提出在服裝教學中注重拓展設計思維型教學的觀點；徐軍等人針對高等院校紡織服裝專業提出“企業嵌入式”服裝設計教育創新模式，培養高端設計人才；葉清珠、羅奮濤等人提出從人才培養方案、課程體系、教育資源、教學方法等方面進行對服裝專業創新創業教育改革的觀點；基于以上這些研究成果及背景，本文從教學模式的創新性和實踐性著手，提出“以賽促學”“校企合作”“雙創”項目式教學的新模式，探討嶺南師范學院童裝設計課程的教學改革。

一、童裝設計課程現狀

童裝設計課程是一門實踐性強的課程，與女裝設計課程相比，該課程起步較晚，市場需求大，近些年各院校服裝專業逐步開設此門課程，教學情況大多依賴于傳統的教室式教學模式，專業定位不明確，人才培養缺乏時代性；課程設置的專業針對性不強，主要表現在與童裝企業的對接不夠，課程內容分散，學生學習缺乏明確的方向性；課程缺乏專業賽事的引導，導致學生專業學習興趣感染力不夠；缺乏與大學生雙創項目的銜接，課堂實訓課程未及時做到與市場的轉化，影響學生對專業技能的掌握，畢業生不能及時滿足童裝行業發展和服裝教育需要。由于童裝市場急需大量具有專業理論基礎、實踐能力及熟練設計流程的綜合型人才，童裝設計教學已不只是傳統意義上服裝專業高年級的一門課程，而成為了一種行業大方向發展趨勢，童裝設計課程教學應及時地進行創新改革，項目教學模式是首要定位。目前嶺南師范學院服裝與服飾設計專業童裝設計課程教學適時調整，找準“面向企業、服務企業”的定位及構建創新、實踐、特色的科學教學體系，創建新時代專業性的應用型人才培養目標。

>圖1 2017年全國應用型人才技能大賽童裝大賽獲獎作品

>圖2 2019年安徽省工業設計大賽童裝大賽獲獎作品

二、童裝設計項目教學模式

項目教學模式是一種新興的教學模式，其以教學項目為主導，教學目標在于培養學生自主學習能力，促進學生全方位成長。童裝設計課程項目教學有利于改善教學現存種種問題，強調理論指導實踐而重實踐，強調穩抓學生興趣點，提升教學質量，逐步提高學生的綜合技能表現，實現教學的核心目標。在此課程項目教學中，以培養特色專業性，有效設定與課程相關的實踐為主的具體項目（或安排），從班級學生不同情況著手，因材施教；明確不同項目內容，設計不同教學情景與方式，按項目類別來實施教學。同時，根據項目的資源，不斷完善教學內容的可實施性、合理性，檢驗是否高效地完成項目，以此優化下一次項目的實施，從而達到更高質量的教學效果。

童裝設計課程以培養學生創新思維和實操技能為教學核心，教學改革中合理設置“以賽促學”“校企合作”和“雙創”各階段模塊來傳授專業理論、實踐技能及創新創造理念，來體現新時代的人才培養模式；嶺南師范學院服裝與服飾設計專業通過設置“以賽促學”課程模塊，來強調人才培養的創新性、前沿性，進一步為企業輸送高端人才；通過設置“校企合作”課程模塊，將與童裝企業生產開發項目對接來強化學生的專業實踐技能及市場實戰技能，來強調人才培養的特色性、專業性；通過設置大學生“雙創”課程模塊，將大學生創新創業訓練/實踐項目對接來強化學生自主創新、創業、創造能力，將學生與就業磨合期降低到零，讓大學生的主觀能動性得到強有力的發揮，體現本科人才培養的“創新性”“實踐性”雙重特點。

三、項目教學改革的實踐途徑

（一）以賽促學

大賽是童裝設計項目實踐教學的前期導向，課程將大賽引入課堂，圍繞國內童裝設計比賽開展一系列教學改革和活動，目前我校通過參加校、市、省和國家的各種不同的童裝設計比賽，取得了一些成果，如在2017年全國應用型人才技能大賽童裝大賽中獲得一等獎、三等獎；學生的綜合能力通過大賽得到了明顯的提升，學生學風和實踐動手能力發生了顯著變化，促使服裝專業學生奮發向上、積極進取，并引領專業的教學改革和不斷進取。“以賽促學”教學，展示教學成果，為國內童裝行業輸送高端專業應用型人才。圖1是學生參加2017年全國應用型人才技能大賽童裝大賽獲得一等獎的作品，該作品以機器人零件作為元素進行設計，充滿創造力和趣味性，服裝造型奇特、線條流暢，通過分解又重新拼接的設計手法使服裝的每一部分既完整又個體，學生在思維創新、面輔料運用、版型表現等方面都得到了綜合提高。圖2是學生參加2019年安徽省工業設計大賽童裝大賽獲得二等獎和三等獎的作品，其中二等獎作品創作靈感來源于教師在課堂給予的啟發，此前教師在孩童玩耍積木時獲得新發現，在教學時將積塑游戲益智性與兒童服裝的結合啟發給準備參加大賽項目的學生，大賽項目不僅讓學生間形成競爭積極的氛圍，也讓教師不斷進步，實現“賽”“教”“學”合一；圖3是學生參加2019年Cool Kids Fashion 童裝設計大賽獲得優秀獎的作品；該作品以伎樂銅屋為主題，通過簡化變形重組轉化成有趣的人物圖案，將中國傳統文化元素植根于現代時尚童裝設計中，學生在參賽的過程中其設計、版型、面料等全方位技能得到提升；經過統計，我校2014級、2015級、2016級服裝與服飾設計專業學生參加國內服裝大賽的獲獎率近20%。以賽促學項目式教學，將課堂學生作品與大賽對接，是我校服裝與服飾設計專業積極推進的教學新模式，為學生今后的自主創業、就業等方面開拓了路徑。

“以賽促學”通過“賽、教、學”結合童裝設計課堂教學，將學生學習、訓練和競賽相結合，在賽中學，在學中賽，學賽合一，真正實現童裝設計教學“以賽促學”的目標，形成“原創設計效果圖—產品制作—成品參賽及參演”的三遞進的創新教學模式。在日常童裝設計教學中，可按照不同的大賽內容標準實施大賽，考察學生在不同階段所掌握的知識技能及成果的水平。

（二）校企合作

以童裝企業生產開發模式作為教學的實訓環節，做好與市場的對接。2015年嶺南師范學院服裝與服飾設計專業在教學中開始與廣東本土品牌Give Me Five捷米梵和佛山卡爾菲特童裝公司進行校企實習合作，注重教學內容與企業實踐工作過程相對接，不斷根據企業崗位應具備的工作能力需求，調整教學形式、教學內容和教學方法。此外，為了強化專業課程體系，實現項目化對接，我們通過對不同童裝企業進行調研，研究分析童裝公司具體崗位的不同要求，整理分析童裝類相關崗位工作內容，以此作為進一步培養和衡量學生的實踐動手能力的檢驗標準，改變以往“紙上談兵”的現象。通過“校企合作”使學生得到專業化訓練，以打造“產、學、研、用”互動良好的循環機制；充分利用校外內各種條件切實加強學生實踐動手能力培養，形成以特色、創新等課程模塊為特征的課程教學體系。

>圖3 2019年上海Cool Kids Fashion童裝大賽獲獎作品

通過設置“校企合作”課程模塊，將與童裝企業生產開發的項目對接來強化學生的專業實踐技能及市場實戰技能，體現課堂教學的特色性和技術性。根據調研發現：從廣東及國內本科院校的服裝專業教學情況來看，“校企合作”設置完全根據區域的市場需求，非常具有針對性。

（三）雙創

童裝企業正值轉型期，從過去的以量取勝發展到品牌至上，而做品牌即需要培育更多迎合企業發展的創新型復合人才，即具有創新思想和創業意識的人才，這與黨的十八大以來全面推進大學生創新創業人才培養不謀而合。雙創項目，即大學生創新創業項目和大學生互聯網+創新創業賽，在教學中將專業教育與雙創教育結合，為學生提供更多動手和自我實踐平臺，強化學生的實踐能力和自我歸屬意識。嶺南師范學院服裝與服飾設計專業積極實施大學生創新創業教育，近年來學生獲得大學生創新創業項目國家級兩項，省級一項及校級若干項。在童裝設計課程中，依托國家級大學生創新創業項目《廣佛品牌的童裝創新性設計》和省級大學生創新創業項目《湛江海洋旅游童裝產品開發與推廣》的影響，學生能結合課堂知識自主開發童裝設計及周邊產品，并隨不同市場需求修改創意，將紙上設計稿轉化成具體實物，通過現場模特走秀和網絡宣傳進行實際銷售，通過銷售反饋來檢驗學生對市場的把握，檢驗教師對教學質量的完善程度。利用產業鏈優勢，構建專業的雙創導師隊伍，開展項目教學，調動學生學習的積極性和主動性，注重培養學生的創新意識和創造能力，豐富學生的思維模式，具有靈活性和應變性，滿足市場新的需求。

以國內童裝行業人才能力需求為導向，嶺南師范學院服飾與服裝設計專業創建“以賽促學、校企合作、雙創”為主的童裝設計課程項目教學建設模式，在教學中提出“以賽促學”“校企合作”“雙創”三階段教學模塊，切實加強學生實踐動手能力，為學生提供職前培訓機會，從而將有效協調國內童裝行業人才能力需求與服裝本科專業童裝設計教學模式之間存在的斷層問題。

四、結語

服裝專業童裝設計課程教學需深挖當代兒童的成長規律、內心需求、審美變化及文化特色，教學需與時俱進，從多維角度提升學生的專業理論知識和動手技能，豐富教學內容，探索先進的教學方法，實現課程目標。嶺南師范學院童裝設計課程還存在不足之處，但在教學過程中及時完善，旨在為企業培養更多優秀童裝人才，突出學校的特色教學。