由“芊”引發的思考

摘 要：很多教師喜歡用帶“芊”的詞語來形容青春期學生的一些表現，如“芊颯颯”“芊的來”“芊起來”等。學生的“芊”是時期性的，是正常的，是無法阻止的，是其性心理的外化。初中是青少年各方面迅速發育成熟的重要時期，教師在異性交往上做好必要的心理輔導，有利于青少年在生理和心理上全面且健康的發展。基于此，本文根據筆者的實際經驗，從分析學生青春期特有表現出發，對如何引導初中學生進行合理異性交往提出了自己的幾點想法，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：初中生;異性交往;輔導策略

中圖分類號：G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0087-04

引 ? ?言

在平時的工作中，筆者發現周圍很多教師喜歡用帶“芊”的詞語來形容青春期學生的一些表現，同時筆者也了解到很多教師不喜歡學生這樣的表現，甚至想盡辦法來制止這些“芊”的行為。他們總是擔心這些行為會使班風變差，男女生之間會由這一開始的“芊”發展到后來的交往過密，由此帶來各方面的影響，尤其是學業方面的。確實，在中學的校園里，同伴間的交往尤其是異性交往是學生、教師和家長都非常在意且較敏感的話題，同時它對中學生的成長也有著不可忽視的重要影響。因此，在青少年“人生觀、價值觀、世界觀”形成階段，如果教師能抓住這一教育契機，做好正確的引導工作，相信將對學生今后的身心發展起著重要的作用。筆者想結合自己的工作經驗及近幾次參加青春期教育培訓后的收獲談談“如何更好地對待初中學生的異性交往”。

一、初中生“芊”行為發生的原因分析

學生為什么會“芊”呢？其實就像有些教師說到的，學生絕大部分已進入青春期。青春期是人一生中身心發展都十分迅猛的時期，現一般將青春期年齡界限界定為10～19歲。可見初中學生絕大部分都已進入青春期，由于體內性激素的作用，性意識開始萌動。而且加上外界的各種因素如電視劇、媒體刺激等，現在的孩子越來越早熟。有研究表明，青少年8～10歲已開始向往異性;12～13歲愿意與異性一起活動;13～14歲開始頻繁與異性交往;14～15歲心中已有了特別喜歡的異性，有了親密的異性朋友;15～16歲已進入初戀階段。從這一發展過程我們可以看出，初中學生“芊”的表現是他們這一時期的一種正常的生理反應和心理現象[1]。

他們有些會以直接或間接、含蓄或大膽的方式接近異性，希望可以引起異性的注意，有時候他們也會特別關注自己的著裝，希望在異性面前留下一個好印象。像這種男女生之間有所向往、愿意接近甚至互相吸引的心理，是青春期性心理發展的必經階段，有助于消除異性之間的神秘感和緊張情緒，還可以增進男女同學間的團結和友誼[2]。十三四歲的初中生不僅生理上在發育成長，他們的心理同樣也在長大，或多或少已萌發了“懷春”的幼芽，甚至內心還會不時掀起一股愿意和異性親近的沖動，做一些富有浪漫色彩的春夢，這是一種健康的、正常的生理和心理現象。

由此看來，學生的“芊”是時期性的，是正常的，是無法阻止的，是其性心理的外化。

二、初中生“芊”行為管控不利分析

既然“芊”這一表現是正常的，那為什么很多教師要反對呢？正如筆者前面所提到的，他們主要是擔心這些行為表現如果不加以管理和制止，會使整個班的班風變差，部分男女同學之間也會由這一開始的“芊”發展到后來的“早戀”，由此帶來各方面的影響，尤其是學業方面，如果到那個時候再去管，就來不及了。

教師的擔心并不是無中生有、杞人憂天的。隨著青少年性生理的發育成熟和異性交往的日益增多，部分青春期學生已不僅僅滿足于“芊”的表現而進入了戀愛階段。以前總是稱中學生戀愛為“早戀”，最近幾年這種叫法已被“青春期戀愛”一詞所取代。因為“早戀”的概念不夠嚴謹、不夠科學，還帶著明顯的是非對錯的價值判斷色彩，而“青春期戀愛”是一個既不貶斥也不褒揚的中性概念，它只是一種事實陳述，而不是一種道德評價。用這一稱法是期望人們改變傳統觀念和習慣性思維，以理性的態度來看待中學生的戀愛，不應就學生的表現去論表現，去制止表現，而是應認識到他們的發展和變化，尊重和接納他們[3]。當然，接納并不代表我們就放任學生的異性交往，也不是鼓勵學生在中學階段談戀愛，而是說我們需要隨時應對和處理好學生在異性交往過程中出現的問題，尤其是“交往過密”的這一現象，即有些教師所擔心的由“芊”發展至“青春期戀愛”。

從平時的觀察和教育中，我們也可以發現，“青春期戀愛”的產生既包括學生自身的原因，即生理和心理的原因，也包括他所接觸到的社會環境的各種刺激及他做出的反應，還包括他所接受的學校教育和伴他成長的家庭方面的原因等。

三、初中生合理異性交往的輔導策略

既然“青春期戀愛”的發生存在各方面的原因，那么我們就應從多角度來分析和應對。在今年的“全國學校性健康教育學術研討會”上的一個環節“‘早戀話題四方談”中，杭州第二中學學生的話語和想法就給了我們在場教育者很多的啟發，如有學生說道：“老師不應該干涉，而是關注學生的異性交往。”“老師不要用‘管，而是‘幫助。因為‘管是一種壓制的方式，而‘幫助則是一種平等的交流與溝通，希望我們學生在交往過程中遇到挫折時能得到老師的幫助。”“家長也不要因為我們沒有判斷的‘能力就直接剝奪了我們想要去判斷的‘權利，因為這樣做就成了‘家庭暴力！”這些略帶幽默的話語正是這些處于青春期發育過程中渴望獨立、性意識和性情感開始萌動的學生發自內心的想法，他們希望教師和家長能夠給予自己機會和權利去應對、處理異性交往過程中的問題，希望師長不要直接來干涉和壓制，而是適時地提供引導和幫助[4]。

接下來，筆者就圍繞一個在實際工作中遇到的學生案例來具體談談如何更好地引導學生進行合理的異性交往。

【案例】小雨，女，現讀初二，一個長得很清秀的女生。性格內向，學習刻苦，對筆者很信任，經常會來“成長空間”心理輔導室找筆者談心。現在上了初二，雖然沒有了心理課，但她對筆者的信任度并沒有減退，還是會把學習和生活中遇到的困惑來跟筆者傾訴和溝通。最近她又遇到了一些煩惱，而且是以前不曾有的煩惱。怎么回事呢？原來是關于“異性交往”的問題。

前段時間，因為一次偶然的住校生集體活動，她和別班的一名男生認識了，后來那位男生就通過其他同學問到了她寢室的電話號碼，在一次晚自習結束回到寢室后撥了過去，兩人又一次談得很愉快。因為是內線，不需付費，他們兩個幾乎每兩天就會打一通電話。當然，都是男生打過來的，有時候是別的女生接起來的。因此寢室的人都知道了電話的那一頭是個男生。一個星期剛過，她寢室里的同學就開始紛紛議論起來，甚至在教室里都開始有了流言蜚語，說她和別班的那個男生在談戀愛，很快班主任也知道了，找她談了話，還告知了她的家長，做了家長的工作，甚至在班上還公開地講到了這件事，雖然沒有指名道姓，但是全班都知道教師講的就是她。

她不理解大家為什么會是這樣的態度，她和那個男生的電話聊天是很單純的，就只是談談白天的一些學習和生活上的事情，因為覺得和他聊天很開心，像是多了個可以傾訴的朋友，也感受到了對方同學的幽默，所以每次都聊得比較久。但她不明白室友們為什么這樣看待自己，甚至自己以前很要好的朋友也這樣，還在教室里連同其他同學一起排斥自己;班主任仿佛也不再像以前那么喜歡和信任自己了，看自己的眼神也變了，叫學生去辦公室幫忙做事情也不再有她的份了。

小雨覺得很傷心，很煩惱，她問筆者：“施姐，我真的做錯了嗎？我真的像班主任說的那樣‘芊嗎？爸爸媽媽也說我怎么變成這樣了？可是我沒變啊！為什么找同性同學聊天說是好朋友談心，而找異性同學傾訴則變成早戀了呢？哎，我讓他們失望了！”

小雨的這個案例可能并不是很典型，但是我們可以去思考：小雨錯了嗎？那班主任和家長又做得對嗎？還好小雨是個聽話的孩子，沒有因為師長這樣冷漠的態度和禁止的方式而變得叛逆，但這樣做真的是為她好嗎？對她的成長有利嗎？那為什么她會有這么多的不開心和煩惱，甚至自責呢？

這里筆者不談對小雨的輔導過程，主要結合小雨的案例來談談我們在引導學生進行合理異性交往時的幾點想法。

1.不盲目評斷，要理解與關注

這一點主要是從小雨的案例中想到的。前面提到過，青春期男女生之間彼此愿意接近、互相吸引的心理，是自然、健康的心理需求，這是從古到今世界所有青少年群體都不可逃脫的自然規律。

因此，作為教育者的我們，應該認識到即使再認真學習、再乖巧的學生進入青春期后也會有這一變化和發展，就像案例中的小雨，盡管她有些內向，但也會被異性吸引，也會在與異性交談中得到快樂。當然，她采取的這一方式可能并不恰當，畢竟影響到了她正常就寢的時間，甚至整個寢室的作息，但是不能因為這樣就貿然斷定她在“戀愛”。

所以要做到“不盲目評斷”，教師對班上的流言蜚語不能聽之信之，而是應該多給予一些關注，引導那些傳流言蜚語的學生把心思用在學習上，多多關注自己的成績，不要捕風捉影，過度關注別人。

我們一定要認真思考和分析異性同學間的一些表現，看是否需要找他們談心，是否需要聯系其家長，和家長交流什么，還有和全班同學交流此類話題時又應是怎樣的一個態度和方式，這些都是需要我們仔細思考的一些問題。即使是面對真的在談戀愛的學生，我們也應三思而后行。我們千萬不能盲目評斷，給學生留下陰影和自責，而是應理解和關注學生。

2.創設寬松的異性交往環境

在理解了青春期學生特有的這一特點之后，我們就應為他們創設條件，滿足他們渴望接近異性的心理需求，也可以促進他們間的相互了解和尊重[5]。例如，在校園里，集體性的活動、游戲、男女生的配合等，都是可以緩解他們性壓力的方式，如簡單的一個拉手，可以在游戲中在公眾的場合下，給學生一個拉手的機會，就是給“性壓力”一個“出口”，讓他們面對異性不再感到神秘和不知所措。正如陳一筠教授提到的：“公開放電，比較安全;私下放電，比較危險。”為了防止危險的發生，我們應該給學生創設寬松的、公開的異性交往環境。

首先，我們可以通過開展各種集體活動，讓異性同學之間認識到自身及對方的優點，互相合作，共同參與。筆者所在的學校很多班主任就會利用“大課間”活動讓全班同學一起參與“抓人”游戲等，這類游戲有一個很好的特點，就是公開地讓男女生之間有一定的身體接觸，因為在抓的過程中，勢必要伸手去碰對方。其實這也是一個很好的滿足青春期學生渴望接觸異性的方式。

其次，我們可以通過開展心理課，讓學生一起來探討異性交往時需要把握的一些原則，也可以讓學生一起來探討一下“關于‘傳流言蜚語的這一行為表現怎么樣”等類似的一些話題，分析一下那些被傳流言的人和傳流言的人，他們的對與錯。如被傳流言的人，如何避免被別人無謂的議論，那就要思考下自己的行為表現是否有不恰當;而針對那些傳流言的人，可以引導學生思考這樣的行為是否恰當，這樣做的目的又是什么，相信通過這樣的討論，班上的氛圍或者風氣會更好。

再次，我們也可以通過生理衛生課，讓學生認識自己進入青春期后生理和心理發生的各種變化，也讓他們了解男女之間的生理、心理差異，逐步沖淡乃至消除對異性的神秘感，使其能更穩妥地把握住自己的情感，防止因好奇而去嘗試戀愛。當然，這需要教師本身有自然、放得開的態度，這樣才可以很好地去引導學生認識和了解。

最后，我們還可以通過開展主題班會課，通過一些“芊”的表現的探討，讓全班學生認識到在與異性交往中要自尊自重，注意自己的衣著打扮、言行舉止，不矯揉造作，或者隨意打鬧、挑逗等，身體接觸也應有分寸;可以和學生一起來探討“怎樣的男生或怎樣的女生受歡迎”等話題。

3.幫助學生會思考與會選擇

其實很多“青春期戀愛”的發生是因為學生缺乏深入的思考，他們對愛情的認識很膚淺，而且往往只注重對方的外顯特征而忽略實質，對于現實，對于戀愛發展的結果，他們很少考慮或根本不考慮[6]。由此可見，這是不理智、不成熟的表現，往往會有不好的結果。

所以，對教師來說，進一步地指導學生認識“什么是愛情”，進行愛情教育也很重要。愛情是高尚的，需要我們用圣潔的態度來對待，而不是以輕率、游戲的方式來處理;愛情又是嚴肅的，并不只有甜蜜和幸福。它還意味著道德、責任、承諾、堅持等，所以愛情需要心智的成熟和道德水準的提高;愛情也是困難的、麻煩的，它不只是一件單純的個人私事，它經常會與學習、社會規范、家庭職責等產生矛盾。所以我們只有具備足夠的智慧和綜合實力，才可能擁有幸福美滿的愛情。

在愛情教育的基礎上，我們應允許學生有選擇的權利。記得曾經有一個女生走到“成長空間”來和筆者探討“中學生到底能不能談戀愛”這一問題。當時筆者沒有馬上給她答案，而是把中學生談戀愛可能帶來的后果、利弊得失分析給她聽，讓她自己去思考。同時還通過比較和權衡，讓她自己去做出選擇。例如，學業和戀愛，相對來說，接受正規的學校教育的機會是有限的，而戀愛機會較多，在整個試婚期都會存在，而且會聽到很多祝福的聲音而不是反對。再如，青春期戀愛的特點之一就是不確定性，誰也說不準將來會怎樣。而且青春期也就是中學時代是學習的黃金時代，是青少年長知識長才干的關鍵時期，而知識才干能讓人一輩子受用，而青春期戀愛的歡娛可能一瞬即逝。所以如果我們能夠在中學階段專心學業，考入大學，那么就會提高自身的學歷層次和綜合素質，也可以在將來找到更好的戀愛對象。這樣的比較可以幫助學生做出正確的、有利于自己長遠發展的選擇。

結 ? ?語

以上就是筆者對引導青春期異性交往，尤其是初中生異性交往的幾點想法，主要是從學校教師的角度來談的。當然，作為學生的第一任也是最關鍵的青春期性教育老師——家長，也需要為自己的孩子順利地度過青春期做出一些努力：認識到孩子進入青春期之后會發生的變化，進一步尊重和理解孩子，換位思考，當然更重要的還是要學會引導好孩子，不盲目否定和制止，同時加強與學校的聯系，讓學生平安度過青春期。筆者認為，不論是杭州第二中學的學生還是上面案例中的小雨，他們所要表達的或反映的都是希望教師或家長不要強行管制或硬性規定他們的異性交往，而是能夠理解他們的表現，并且給予適當的關心和幫助。豆蔻年華的青春誰都會經歷，只希望在經歷時，教師和父母都能給予理解與關心。那就讓我們用我們的愛心去呵護這些幼小的心靈，讓我們善待這些早開的花朵，使他們在學校這個大家庭當中得以健康成長。

[參考文獻]

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如何正確處理初中生的異性交往問題[J].江蘇教育，2017（40）：74-76.

鄭杰.初中生異性交往與家庭親密度、適應性的相關研究[J/OL].健康研究，2019（04）：365-368[2019-08-24].

作者簡介：施葉娟（1984.11—），女，浙江余杭人，本科學歷，一級教師，研究方向：青春期健康教育。