案例教學(xué)在高職院校法律教學(xué)中的運(yùn)用

王 健

山西省朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西 朔州 036000

高職院校的主要目的是培養(yǎng)實(shí)用的人才，也就是說不會(huì)過于強(qiáng)調(diào)理論，更多的是對(duì)于實(shí)踐的要求，這就導(dǎo)致了高職院校在進(jìn)行法律教學(xué)的時(shí)候，需要重視案例教學(xué)，不應(yīng)該簡(jiǎn)單的進(jìn)行理論教學(xué)，要結(jié)合具體的案例，將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，這樣才能夠幫助學(xué)生真正理解理論和明確現(xiàn)實(shí)的操作。但是，就目前來看，我國高職院校的法律教學(xué)并不成功，其主要是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往不能夠發(fā)揮案例教學(xué)的積極作用，這就嚴(yán)重阻礙了高職院校教育的基本目標(biāo)。因此，本文就目前案例教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為提升案例教學(xué)在高職院校法律教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行有效的建議指導(dǎo)。

一、高職院校案例教學(xué)

方法往往需要目的來決定，只有和目的相互協(xié)調(diào)才能夠真正發(fā)揮方法的作用。因此，我國高職院校的法律教學(xué)中的案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不同的，同時(shí)也不同于一般本科院校的教學(xué)方法。我國的高職院校的案例教學(xué)法在進(jìn)行法律學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單照搬美國的案例教學(xué)，由于美國的案例教學(xué)時(shí)一種案例法，也就是通過案例讓學(xué)生明確下一次遇到相似的案件如何處理，但是，我國的法律屬于成文法系，也就要依靠法條進(jìn)行法律活動(dòng)，這就必然決定了案例教學(xué)不能夠簡(jiǎn)單的照搬美國的案例教學(xué)。而普通院校的案例教學(xué)這是通過引入案例，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，最終明確法條的制定和如何更好的使用法條，可見，這種案例教學(xué)更多的還是一種對(duì)于法條的解讀，而高職院校的法律教學(xué)中不能利用這樣的案例教學(xué)方法，由于本身高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就是一種實(shí)用型的，對(duì)于法條的深究并不必要，這就會(huì)導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)誤區(qū)。所以，針對(duì)高職院校在運(yùn)用案例教學(xué)進(jìn)行法律教學(xué)的時(shí)候，可以通過以下的案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，主要原則就是通過大量的法條表述，加上必要的情景模式，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的了解整個(gè)法律全貌，這是案例教學(xué)中高職院校所需要做的。首先，法律本身就是一個(gè)嚴(yán)密的學(xué)科，其每一個(gè)法條都是經(jīng)過了嚴(yán)格的論證來獲得的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須需要進(jìn)行法條的講授，讓學(xué)生首先在心里有一個(gè)法條概念，這樣才能夠?yàn)槿蘸笄榫辰虒W(xué)中明確法條做準(zhǔn)備。其次，需要教師在講授法條的時(shí)候，引入大量的案例，這樣能夠豐富整個(gè)課堂的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生更好的理解法條。這樣的案例教學(xué)能夠很好地幫助整個(gè)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)法律。最后，教師需要將理論和案例相互銜接，也就是需要將理論和案例完美的融合起來，這樣能夠在幫助學(xué)生理解法條的過程中，更好地學(xué)習(xí)法條。所以，對(duì)于高職院校案例教學(xué)來說，需要結(jié)合自身教學(xué)的目的，進(jìn)行不同的案例教學(xué)方法，同時(shí)也要結(jié)合法律學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，這就是目前來看，我國高職案例教學(xué)的基本內(nèi)涵。

二、我國案例教學(xué)中存在的基本問題與意義

案例教學(xué)在運(yùn)用中可以更好的提升課堂的效率，也能夠更好的幫助學(xué)生思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但是，就目前來看，我國高職院校的案例教學(xué)中存在著較為明顯的問題。首先，教師在理論選擇上有偏差，由于在進(jìn)行法律教學(xué)中，受到了課時(shí)的限制，這就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行課程選擇的時(shí)候，往往選擇一些比較脫離現(xiàn)實(shí)且容易明確的法條，而學(xué)生本身就對(duì)這些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密的法條不感興趣。因此，就會(huì)削弱案例教學(xué)的效果。其次，案例的質(zhì)量不好，也就是說在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)案例的時(shí)候，往往不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，這就直接導(dǎo)致了案例教學(xué)效果的發(fā)揮。最后，運(yùn)用案例教學(xué)方法比較單一，在整個(gè)案例教學(xué)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一種生搬硬套的感覺，這就直接影響了課堂的效果。進(jìn)而導(dǎo)致了整個(gè)表現(xiàn)力比較差，所以，這些都是目前看來，我國案例教學(xué)中的主要問題，這些問題也是需要盡快解決的，否者將影響我國案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)有著其重要的現(xiàn)實(shí)意義：首先，有利于統(tǒng)一法律適用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范裁判尺度。然后，有利于規(guī)范自由裁量權(quán)與預(yù)防司法腐敗。其次，有利于增強(qiáng)人民群眾的法律確定性和預(yù)見性。最后，有利于實(shí)現(xiàn)司法實(shí)踐與理論研究的良性互動(dòng)。

三、案例教學(xué)的有效運(yùn)用

(一)案例的選擇性

對(duì)于案例教學(xué)來說，其在選擇上是十分重要的，其基本的原則要緊緊的依靠法律來確定，基本上可以認(rèn)為目的性是案例教學(xué)的重要原則，堅(jiān)持目的性能夠極大提升案例教學(xué)過程中的質(zhì)量，同時(shí)，針對(duì)性原則也是在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)所必須要遵循的。

(二)案例的靈活性

在運(yùn)用案例的時(shí)候，要緊緊的把握住學(xué)生的興趣

點(diǎn)，通過學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行案例教學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠在自己的興趣點(diǎn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率往往要比直接灌輸給學(xué)生高的多。當(dāng)然，針對(duì)不同的法律要根據(jù)法律的理解程度，選擇符合的案例。

(三)案例教學(xué)的手段

對(duì)于案例教學(xué)來說，需要不斷的更新案例教學(xué)的手段，不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行情境模擬，可以借助于現(xiàn)實(shí)中的一些法律欄目進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不會(huì)由于單一的教學(xué)形式來影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢?，良好的教學(xué)手段能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、總結(jié)

我國高職院校的法律情境教學(xué)要符合我國高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，也需要符合高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使用有效的案例教學(xué)方法能夠極大的提升我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，也能提升我國高職院校法律教學(xué)的教學(xué)效果。因此，本文就目前的基本問題進(jìn)行入手，提出了基本的理論，也就是需要將案例的選擇、靈活性加入到整個(gè)教學(xué)過程中，同時(shí)也要防止案例教學(xué)手段的單一化，這樣才能夠在更加有效的情況下，提升我國高職院校法律系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠完成高職院校教學(xué)的目標(biāo)。