核心素養(yǎng)下音樂教育的“創(chuàng)新美”

陳思思

（浙江省瑞安市云周周萇小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

核心素養(yǎng)理念下的音樂教育強(qiáng)調(diào)把發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性、促進(jìn)人的健康發(fā)展作為本位，不僅把學(xué)生培養(yǎng)成為合格公民，注重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、判斷與選擇能力。音樂活動(dòng)走主體性道路，激發(fā)學(xué)生主體精神，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的主要渠道。鄉(xiāng)土資源(《小馬過河》作者的所在村)的開發(fā)，利用《小馬過河》這個(gè)經(jīng)典的寓言故事，可以開發(fā)配樂朗讀、歌曲、音樂劇等相關(guān)音樂資源，一方面貼近學(xué)校的“小馬精神”的建設(shè)，自己所在的學(xué)校就是課本中這個(gè)著名故事作者所在家鄉(xiāng)，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的自豪感。另一方面，配樂朗讀、歌曲、音樂劇等相關(guān)音樂資源，具有很大的創(chuàng)造性和自主性，學(xué)生能夠主動(dòng)參與創(chuàng)作，也符合小馬過河寓言所給的啟迪，勇于嘗試。這也能極大激發(fā)學(xué)生的勇于創(chuàng)作的熱情。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為主

（一）學(xué)生是活動(dòng)的主人

小學(xué)音樂活動(dòng)的依據(jù)是否具有時(shí)效性：學(xué)生是否成為活動(dòng)的主人。主體性與主導(dǎo)性相對(duì)應(yīng)，小學(xué)生組織能力較弱，缺乏經(jīng)驗(yàn)，老師做一些組織工作是必要的，但其中可以讓學(xué)生做主的、學(xué)生可以自己做的事情，要大膽放給學(xué)生去做，老師做一些必要的協(xié)助與協(xié)調(diào)工作即可。

（二）活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

活動(dòng)是否是主體性的，還有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：能否讓主體得到全面發(fā)展。有的活動(dòng)看似“學(xué)生在動(dòng)”，但都是教師嚴(yán)格排練的效果，學(xué)生的思維以及心靈沒有得到解放，沒有活動(dòng)的自由度。這樣的活動(dòng)即使氣氛熱烈也不代表主體性活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)外在化、形式化。

（三）音樂活動(dòng)的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和動(dòng)力。音樂教育活動(dòng)的多樣性不僅能夠增添課堂趣味，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有重要作用。“興趣是最好的老師”，而游戲則是最富有趣味的學(xué)習(xí)形式。在音樂教育活動(dòng)中，添加校園文化的各種形式如朗誦、課本劇的音樂活動(dòng)，相比于以往教師壟斷課堂的教學(xué)方式，極大的突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）學(xué)會(huì)寬容，因材施教

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生。學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到難處，教師都要根據(jù)個(gè)人能力給予全力的幫助。“學(xué)生”兩字看似簡(jiǎn)單但是它確是有千千萬(wàn)萬(wàn)種不定因素。由于性格、家庭背景、個(gè)人能力等方面的不一樣，學(xué)生也就各不相同。不同學(xué)生音樂的樂感都是不同的，甚至有的學(xué)生是先天的“五音不全”，或是聽力有一定的障礙。作為教師要學(xué)會(huì)因材施教。通過觀察去發(fā)現(xiàn)和尋找他們身上的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，然后再加以鼓勵(lì)和放大，抓到準(zhǔn)確時(shí)機(jī)并可將其自信心馬上轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣才能真正做到“教育”。

針對(duì)有課外愛好，內(nèi)心感情豐富的學(xué)生，我會(huì)開展一系列的課堂評(píng)比，如：學(xué)校的“小馬貼”（學(xué)校的積分獎(jiǎng)勵(lì)）比賽，當(dāng)你在課堂表現(xiàn)好或是在音樂活動(dòng)中成績(jī)良好的時(shí)候，嘉獎(jiǎng)學(xué)生“小馬貼”，通過一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的不斷積累。等到期末，哪些朋友在音樂方面獲得“小馬貼”，他們就是我們班的“音樂之星”等等。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)再結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)，進(jìn)行施教從而做到真正的因材施教，并將知識(shí)活學(xué)活用的傳授到各種學(xué)生的身上。

二、做學(xué)生的朋友，以愛心換真心

作為一名入教育事業(yè)不久的新人，我被低段孩子的天真爛漫深深打動(dòng)，但是我逐漸發(fā)現(xiàn)，在課下活波的小孩，在課上也同樣的“活潑”，我便發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁了。我便通過眼神、提問、等多種擦邊球的方式提醒他們時(shí)，他也毫無(wú)在意。這也便出現(xiàn)了課堂紀(jì)律問題。

陶行知說過：“如果沒有愛，誰(shuí)也教不好學(xué)生。”學(xué)生的內(nèi)心很堅(jiān)強(qiáng)也很脆弱，教師要與學(xué)生做朋友，在溝通時(shí)要注意言語(yǔ)用詞。針對(duì)學(xué)生的“活潑愛動(dòng)”的這些特點(diǎn)，我努力開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生把多余的精力放在音樂舞臺(tái)劇的創(chuàng)作、編排、表演上，讓學(xué)生在課外、課后多“活潑”。這些課外活動(dòng)也與我建立起了互相信任的感情，這些“活潑愛動(dòng)”學(xué)生上課自然也能配合我的教學(xué)，學(xué)會(huì)在上課更守紀(jì)律。這些音樂創(chuàng)讓學(xué)生多與外界和小朋友進(jìn)行心靈深處的碰撞、豐富學(xué)生課余生活并形成主動(dòng)與他人交朋友，學(xué)會(huì)分享。用愛與行動(dòng)感化學(xué)生。常言道“親其師，信其道”。與學(xué)生之間建起信任的橋梁，他才能相信你說的話。師生之間交流的紐帶是溝通，溝通是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的動(dòng)力。

三、完善音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法

教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)是十分重要的，切合實(shí)際又恰如其分的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中使用的〈小小藝術(shù)家〉評(píng)價(jià)手冊(cè)，是一種能夠描述學(xué)生成長(zhǎng)的作品集，也是藝術(shù)檔案夾評(píng)價(jià)的一種方式，內(nèi)容涉及音樂、舞蹈、器樂、欣賞、用具準(zhǔn)備、大膽表現(xiàn)六個(gè)方面.評(píng)價(jià)手冊(cè)旨在對(duì)學(xué)生的音樂、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)等多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展方面進(jìn)行全面的推進(jìn).教師在每次音樂課程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)小標(biāo)志，累計(jì)在自己的《小小藝術(shù)家》評(píng)價(jià)手冊(cè)中。學(xué)生還可以利用其中的插頁(yè)及時(shí)和教師、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流、反饋信息，以便及時(shí)了解自己、正確評(píng)價(jià)自己。不但記錄著學(xué)生的，也記錄著每次獲獎(jiǎng)，每次發(fā)光的光榮時(shí)刻。

（一）評(píng)價(jià)案例——《小小藝術(shù)家成長(zhǎng)記錄》

目的：分1-3年級(jí)三個(gè)階段了解自己音樂成長(zhǎng)日歷，展示自己音樂成長(zhǎng)歷程。

【1-3年級(jí)音樂活動(dòng)】：

1-3年級(jí)的每個(gè)學(xué)年，錄制學(xué)生學(xué)習(xí)校歌的成就視頻，這也是期末的評(píng)價(jià)之一。為節(jié)約時(shí)間，以小組為單位控制在一節(jié)課的時(shí)間，分為集體和個(gè)人展示部分。由于校歌歌詞多，曲調(diào)高，在1，2年級(jí)完全學(xué)好會(huì)有一定難度。所以一年級(jí)階段為配樂朗讀歌詞；二年級(jí)為旋律聆聽，簡(jiǎn)單哼唱。三年級(jí)為背唱加動(dòng)作。

校歌曲譜（節(jié)選）：

【4-6年級(jí)音樂活動(dòng)】：

4-6年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了比較強(qiáng)的音樂能力和自主意識(shí)，在音樂活動(dòng)中也相對(duì)比較有優(yōu)勢(shì)。所以布置的音樂活動(dòng)更具豐富性。以班級(jí)小組為單位，進(jìn)行音樂節(jié)目的編排。以課本劇的形式展現(xiàn)，年級(jí)不同劇長(zhǎng)時(shí)間不同。

過程：

（1）了解“小小藝術(shù)家成長(zhǎng)記錄”

學(xué)生講述自己成長(zhǎng)的歷程。并上網(wǎng)觀摩“音樂成長(zhǎng)記錄”。集中學(xué)生討論：建立“成長(zhǎng)記錄”應(yīng)具備的資料？（書面資料、照片資料、口頭資料、音像資料等。）

（2）教師提供一個(gè)班級(jí)的音像錄像，學(xué)生搜集資料

教師提供在1-3年級(jí)的每個(gè)學(xué)年，錄制的學(xué)生學(xué)習(xí)校歌的成就視頻。讓學(xué)生通過溝通、發(fā)現(xiàn)、尋找等多種手段自己去收集材料。小組討論：①自己小組的成員誰(shuí)的表現(xiàn)最好。②自己小組成員里面誰(shuí)的進(jìn)步最大。

教師舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特征和親身經(jīng)歷結(jié)合分析自己的“音樂成長(zhǎng)記錄”。

（3）展示成長(zhǎng)碩果，用心體驗(yàn)

讓尊重學(xué)生關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生說說自己的心路歷程，并說說你從中獲得了什么，給你帶來什么樣的啟發(fā)。

（二）反思與評(píng)價(jià)

這個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。活動(dòng)的組織是嚴(yán)密的。活動(dòng)中學(xué)生一直在“做中學(xué)”，在“體驗(yàn)與活動(dòng)”中了解自己的成長(zhǎng)過程。

教育也是一個(gè)等待的過程。“十年樹木，百年樹人。”植物生長(zhǎng)有其自然規(guī)律，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因而需耐心等待。每一個(gè)孩子擺脫幼稚、告別無(wú)知，健康地成長(zhǎng)，都需要一個(gè)過程，更需要我們懷有一顆愛心耐心等待。慢養(yǎng)孩子是臺(tái)灣著名人士黑幼龍的家教心得，他說：“養(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開。”肖川說：“學(xué)會(huì)等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的心態(tài)對(duì)待自己所做的工作；不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動(dòng)、一次談話就能收到立竿見影的效果。”因而，在音樂教育教學(xué)活動(dòng)中，要慢一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，再慢一點(diǎn)兒。要多給孩子一點(diǎn)兒思考的時(shí)間，多給孩子一個(gè)交流的平臺(tái)，多給孩子一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)，多給孩子一份成功的希望，多給孩子一絲成長(zhǎng)的自信和勇氣，讓他們充分地思考，讓他們自由地體驗(yàn)，讓他們盡情地玩耍，讓他們幸福地想象。這樣一來，教育或許將更加精彩，教育的奇跡將會(huì)在等待中發(fā)生。