高中物理教學如何提升學生的抽象思維能力

夏越

[摘要]高中物理作為高中教學的重要組成部分，是高中生學習的重難點，具有晦澀難懂、知識面廣、公式復雜等特點，對高中生的思維能力和學習能力是一個非常大的挑戰。在高中物理教學中，教師應合理使用教學方法，不斷提升學生的抽象思維能力，使學生克服對物理學習的畏懼感，不斷提高物理學習成績。本文首先對高中物理學進行簡要闡述，在此基礎上提出勤加練習、引導提問、聯系生活等提升學生抽象思維能力的建議，以期對提高高中物理教學質量有所幫助。

[關鍵詞]高中物理;生活化;抽象思維能力;教學手段

高中物理知識具有抽象性、系統性和復雜性的特點，與生活也有著密切的聯系。但在教學中，部分教師卻忽略了物理知識與實際生活的聯系，枯燥地照本宣科，導致學生沒有興趣學或者對知識的理解停留在表面，教學質量受到影響。對此，教師應把握物理學科的特點，以提升學生的抽象思維能力為出發點，運用科學的教學方法和手段開展物理教學，既傳授知識，又培養學生的思維能力。

一、高中物理學內容分類

1.理論知識

在經濟和科學技術發展的背景下，高中物理教材也不斷發展和完善?，F階段的高中物理教材，為學生提供了更加嚴謹的物理學知識，注重激發學生學習物理學的興趣，引導學生進行自主思考，為學生抽象思維能力的提升，創造了有利的條件。

2.物理實驗

雖然物理書本中的理論知識與時俱進，不斷更新，但僅僅依據教材照本宣科，很難讓學生加深對物理知識的理解，并且這種填鴨式的教學方法，不利于培養和提升學生的抽象思維能力。在這種情況下，物理教材更加重視物理實驗教學。物理實驗能培養、提升學生的抽象思維能力，加深學生對知識的理解，又有利于提高教學效率和質量。

二、提升學生抽象思維能力的對策

1.依據學生的差異開展教學

在現代教育理念不斷更新和新課程改革的背景下，以學生為主體，以學生的需求為導向開展教學，已經成為學校教育的普遍共識。新課程標準對高中物理教學中學生抽象思維能力的培養提出了更高的要求。高中階段的學生，其抽象思維能力存在階梯狀的特點，教師需要給予重視，在課堂教學之前，要有計劃、有目的地培養和提升學生的抽象思維能力。教師要改變傳統的教學觀念，樹立全新的教育觀念，做到以生為本，依據學生的差異開展有針對性的訓練。例如：在進行參照系、質點和坐標系教學過程中，教師可以根據不同學生的理解能力和學習能力對課程安排進行設計，對理解能力較差的學生，在進行疑點解釋的過程中，充分運用多媒體直觀展示、以優帶差、討論等方式幫助他們解決問題，加深學生對知識的理解。

2.適當拓展，合理練習

物理教材是培養學生抽象思維能力的根本，為了培養和提升學生的思維抽象能力，教師應認真研究物理教材，適當拓展，以調動學生的學習積極性。例如：在講“牛頓運動定律”時，教師可以先對牛頓的研究經歷進行簡要概述，讓學生在頭腦中形成一個完整的概念和流程。這種拓展性的知識，容易激發起學生的學習興趣，有利于調動他們的思維。此外，在物理例題和習題的選擇上，教師要對質和量進行有效的把控，在例題選擇上以經典例題為主，因為它有利于提升學生的抽象思維能力;而習題選擇則要依據教學內容，二者相互結合，方能發揮出最大的效果，促使學生在練習的過程中提高自身抽象思維能力。教師在引入物理例題時，應該按照循序漸進的原則，為學生提供一種思想，這個思想就是對解題步驟進行優化，促使學生發動思維，在感知并積累空間圖形知識之后，將物理學和數學相結合，對圖形進行具象化和抽象化處理，這樣一來，就會降低解題的難度，有利于提高學習效率。例如：在一個水平的桌面上，放置A和B兩個物體，二者的位置如圖1所示，其中，物體A的質量為1kg，物體B的質量為2kg，連接二者的線不可伸長，A會受到水平間向左拉力F1=10N的作用，而B會受到水平間向右壓力F2=40N的作用，請使用相關物理學知識，對A，B間細線的拉力進行計算。這道例題涉及的物理學知識為力學，首先教師應該引導學生對物體A進行分析，明確物體A的受力關系，通過例題條件和觀察圖片可知，物體A會受到細線向右拉力F和F1的作用，而他們之間的加速度為a=F2-F1/MA+MB=10，故得到F=F1+amAg=20N，所以A，B間的細線拉力為20N。

3.數形結合，發展想象

教師在物理教學過程中，要幫助學生掌握并理解物理概念和題型，通過練習鞏固物理知識。只有這樣，才能讓學生在面對復雜問題時，能夠快速調動頭腦中的知識，選擇正確的解題方法，及時解決問題。學生在面對物理問題時，會對問題進行觀察、分析和思考，教師應該要求學生在分析時必須到位，盡量畫出與問題相匹配的圖形，做到數形結合，其目的在于加強學生對題目的理解。在進行物理概念中數量關系式的表達和教學過程中，教師要鼓勵學生利用已知條件構建腦圖，為學生提供思考的時間和空間，并給予一定的指導，幫助其找到合適的邏輯思路，發展學生的想象能力。

4.完善課堂教學例題

教師在物理課堂教學過程中，應將圖像題型作為例題，降低學生理解物理知識的難度，促使學生積極思考，獨立自主解決問題。物理與現實生活存在密切的聯系，因此，一部分物理題要求學生聯系現實生活，并進行構思和思考后方能解答。例如：兩個帶電球體A和B，其質量都為m，其中A球體帶電量為q，而球體B的帶電量為-q，如圖2所示，用絕緣細線將兩球相連接，且兩球所在空間內存在水平方向的勻強電場，強度為E，拉緊平衡細線，那么在以下幾個圖片選項中，表示平衡狀態的是哪一個。這是一道經典的物理選擇題，從表面意義上看，結合題目已知條件，可以列出式子Q=q-q=0，總質量M=2m，在電場中靜止時，AB會受到兩種力的作用，一種是拉力;另一種是總重力，依據高中物理知識中的二力平衡，教師應該讓學生結合上述解題條件，對問題進行思考和聯想，即可得到正確的結論，這個結論是拉力與重力處在同一條豎直線上，因此，這道題的正確選項為A，如圖3所示。

5.提高概括分析能力

抽象思維能力就是利用抽象的概念認識事物的本質，從而掌握更加全面的知識。抽象思維認識事物可以從三個方面著手：一是概括，二是歸納，三是抽離。概括是抽象思維的首要步驟，這對于高中物理教學而言，具有十分重要的作用，高中階段的物理學存在大量復雜且抽象的物理概念，學生如果只依靠記憶去學習物理知識，對于知識的理解只會停留在表面，在學習一段時間后，會遺忘和混淆。這也從側面反映出高中階段對學生的學習要求發生了改變，學生不僅要記憶知識，更要對知識進行理解和加工。因此，教師應該培養學生的概括分析能力，降低學生理解物理學知識的難度，為學生抽象思維能力的提升奠定堅實的基礎。例如：在“電磁場”教學中，在講解理論知識后，給予學生一定的自學時間讓學生進行自主學習，并對所學知識進行歸納總結，以思維導圖的形式呈現出來。歸納總結的過程就是概括的過程，學生的邏輯思維能力也會在這個過程中得到鍛煉。

綜上所述，物理學是高中教學的重難點，教師應根據學生的實際情況，采用恰當的教學方法保證學生思維的靈動性，培養并提升學生的抽象思維能力，只有這樣，才能提高教學質量，強化高中物理教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）