高中地理教學中案例教學法的應用

朱丹

[摘要]在新課程改革全面推進的環境下，案例教學法作為一種全新的教學方式受到了越來越多的關注，地理新課程標準明確指出：要將地理知識有效應用于實際生活之中，提倡在教學過程中使用探究式學習方式。案例教學法本就是一種探究式的教學方式，需要教師在教學過程中結合教學內容與教學目標，引入典型案例，亦或者是為學生創設相應的教學情境，讓學生在案例情境中進行分析與思考，從而掌握地理學科的基本知識與技能，同時提高學生的問題分析能力和解決能力。

[關鍵詞]高中;地理教學;案例教學法

自新課改實施以來，高中地理課程已經全面步入課程改革行列之中，教學方法的改革可謂是十分的顯著，而在這其中，案例教學法屬于常用的教學手段之一，相較于傳統的教學方式而言，這種教學方式的優勢在于有效激發學生的學習興趣、培養學生自主學習和合作學習的能力。為此，如何有效應用案例教學法進行高中地理教學也成為了現如今高中教師較為關注的問題，要想有效應用案例教學法，首先一定要合理設計教學案例，然后將其有效地應用到高中地理課堂教學中，從而保障高中地理教學質量和效果，促進學生全面發展。

一、高中地理教學中案例設計原則

案例教學法要想有效應用于高中地理教學，案例可謂是整個教學的基礎與前提，教師需要對教學案例進行合理的設計，在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，需要遵守以下幾點原則：

1.真實典型性原則

地理這門課程包含的內容都是自然現象中客觀存在的，亦或者是當前、曾經發生過的地理事物。所以，在對地理教學案例進行設計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應用到地理課堂教學中，不僅會違背了自然規律，同時還會對學生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應用案例教學法進行高中地理教學時，也應該遵守真實典型性這一原則。

2.學科發展性

在應用案例教學法對學生進行高中地理教學時，還需要遵守學科發展性這一原則，具體而言就是應用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規律。案例類型可以豐富多彩，角度與內容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學案例都應該呈現出地理這一學科的特性，這樣學生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學科特性，從而培養學生的地理學科素養。

3.綜合全局性

高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，教師在教學過程中還需要遵守綜合全局性這一原則。基礎教育改革明確指出：教師在教學過程中需要克服學科獨立傾向，在教學過程中強調綜合性。所以，教師在案例設計時，不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關注我國歷史人文風情，在揭示規律的時候讓學生從正面進行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實綜合性這一原則。

4.教育性原則

案例教學法要想在課堂上發揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學生選擇地理教學案例時，最好按照教育原則來進行合理設計，在設計過程中從學生情感、價值觀等方面來進行調度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學時，教師需要意識到知識的傳授并非關鍵，要加強引導學生認識到保護環境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環保意識，這樣學生自然能夠形成良好的行為習慣。為此，教師在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，就可以結合教學內容以及目標來為學生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學法的應用效果達到最佳。

5.結合學生實際

高中地理教學中要想有效應用案例教學法進行教學，除了上述幾點之外，在案例設計與選擇過程中教師還需要遵守學生實際情況，即在教學過程中結合學生身心發展規律來進行案例設計與教學，尊重學生在課堂上的主體地位。一方面，學生發展需要經歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學生進行案例教學時，最好為學生選擇不同類型的案例，亦或者是結合不同層次學生來差異化設計案例，這樣才能將案例教學法的使用價值充分發揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強、內涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學生的需求與興趣，讓每個學生個性都能夠得到更好的發展和提升。

二、高中地理教學中案例教學法應用實踐

高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，關鍵還在于課堂應用實踐，筆者對其進行了如下分析：

1.呈現地理教學案例

在應用案例教學法對學生進行高中地理教學的時候，案例呈現是一個較為重要的環節，在課堂上能夠為學生呈現出一個較為生動且有趣的教學情境，同時還能有效激發學生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學過程中案例呈現的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數據表格等都是常見方式。例如，教師在對學生進行“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學的時候，教師就可以在教學過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現出我國黃土高原區域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現其地理位置，或者借助多媒體信息技術來為學生播放相關影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結合教學內容需求，激發學生學習主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學過程中也需要合理把控時機，整個案例呈現時間不能過長，這樣才能促進教學活動的有序進行。

2.設置疑問

高中地理教學過程中應用案例教學法，在為學生呈現案例之后，教師還可以為學生設計一些問題，通過問題來啟迪學生思維，激發其求知欲望，這樣就能讓學生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設置是否合理也會直接影響學生對地理知識的掌握程度，好的問題設置有利于學生的知識遷移與內化，所以，在應用案例教學法進行地理教學時，問題的設計十分關鍵。首先，教師在問題設計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進的原則來進行設計，這樣能夠讓不同層次的學生都能參與到問題思考中。其次，在問題設計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯系，還需要在基礎知識上進行拓展和延伸。最后，在完成問題設置之后教師還需要發揮“引路者”作用，做好對學生的指導與幫助。例如，教師在“資源開發與區域可持續發展——以德國魯爾區”這一課時教學的時候，教師可以在教學過程中先為學生呈現出以下教學案例：“中南地區在我國屬于工業起步較早的地區，在整個社會經濟之中都占據著十分重要的作用。可是在社會不斷發展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現出了貧乏的現象，如何讓其再次騰飛也是現如今發展重要問題。”教師在展示教學案例之后，可以結合案例提出以下幾個問題：

（1）現如今我國中南地區在工業這一領域的資源與環境問題體現在哪些方面？

（2）若想要有效實現可持續發展可以從哪些方面著手？

（3）魯爾區的經驗對我國工業發展帶來了什么啟示？

在上述幾個案例問題中，學生能夠先對中南老工業區發展過程中所面臨的環境問題進行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學生對工業基地發展過程中需要注重的問題進行思考。所以，教師就能在層層遞進的問題中，更好地讓學生掌握資源開發與區域可持續發展的知識要點，從而有效提高案例教學法在高中地理教學中的有效應用。為此，教師在使用案例教學法在高中地理教學中一定要意識到合理設疑的重要性，結合教學案例來設計恰當的問題，以此來激發學生的思維，促進學生對于知識的把握和理解。

3.分析討論地理教學案例

應用案例教學法在高中地理教學過程中，教學案例的分析與討論也是其中較為重要的環節之一。分析教學案例的關鍵在于師生互動，教師在教學過程中可以將地理案例內容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關系，借助這一手段將案例教學法的價值充分發揮出來，同時還能讓學生進行思考與探究。在這一過程中，教師要以學生為主體，引導學生深入到案例情境中進行思考與討論，而教師的任務則是引導、啟發學生進行討論與分析，積極為學生構建出良好的討論環境，激發學生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進行案例分析時，首先要讓學生對案例內容進行自主分析與探究，對案例內容形成大概了解。其次，要求學生在小組之間進行討論與交流，讓學生在討論過程中更好地發揮出自身主動性與積極性，同時學生還能學會從不同角度思考與探究問題，從而有效發揮出集體優勢，讓學生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進行，教師在分組過程中最好結合學生實際來進行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學生及時對要點和疑難問題進行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進行集體討論與交流，即由教師進行合理安排引導學生參與到案例討論之中，這樣能夠進一步深化學生對于案例中知識點的把握，促進案例教學法的有效實施，真正有效提高高中地理教學質量。

4.總結評價地理案例

在應用案例教學法進行高中地理教學時，總結評價地理教學案例是案例教學法的最后一個環節，從某些方面來說，它是對于案例分析與討論階段之后的理論升華，也是教師畫龍點睛之筆，進行這一環節的目的就是為了讓學生能夠真正有效地實現從感性認識到理性認識質的飛躍。在這一過程中，以教師總結評價為主，幫助學生整理案例中存在的一些重要結論和關鍵因素，以及案例之中存在爭議的地方。教師在對教學案例進行總結的時候，一定要對其中所隱含的一些地理概念以及原理進行全面揭示，讓學生更好地掌握其中所蘊含的內容與知識點。在這一過程中教師可以從兩個方面對學生進行總結評價：一方面對學生案例分析及結論進行評價。教師不僅要對學生小組討論成果進行肯定，同時讓學生思考自身不足之處。另一方面，教師則需要對案例之中所存在的地理概念以及原理進行評價，以此來幫助學生形成較為完善的認知結構，促進學生對于地理現象以及知識點的把握，讓學生具有舉一反三的能力。為了能夠進一步提高案例教學法的應用效果，教師在對地理案例進行分析與總結的時候需要注意兩個問題，一是對學生案例分析過程中存在的問題進行解答，二是在完成總結評價之后可以及時提出一些值得深思和反思的拓展問題，這樣就能進一步深化案例應用效果。

綜上所述，在新一輪課程改革環境之下，高中地理課程也面臨著新的要求和挑戰，案例教學受到了越來越高的重視，案例在地理教材之中所占據的比重也在不斷提升。為此，案例教學法在高中地理課堂教學之中的應用范圍也在不斷擴大，并且受到了越來越多地理教師的關注和使用。但是，由于我國案例教學法在高中地理課堂教學中的應用正處在發展階段，研究得還不夠深入，所以，在實際應用過程中的教學效果不夠顯著，為了改善這一現狀，本文則對高中地理教學中案例教學法的應用進行了分析，希望能夠以此來有效發揮出案例教學法對高中地理教學的促進作用，從而有效提高學生地理素質與水平。

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（責任編輯 陳始雨）