巧掘資源 實踐成長

陳琪芳

[摘要]語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文綜合性學習是新一輪語文教學改革的亮點，也是語文教學活動的重要環節，它是落實語文新課程標準，關乎學生語文教學內容、學習空間拓展外延，關系到學生聽說讀寫實踐性運用，更是教師踐行立德樹人大語文觀，全面提升學生綜合素養的重要舉措。語文綜合性學習活動主題既立足文本，又超越教材，帶領學生走向更廣闊的自我、生活、社會中，挖掘語文實踐活動資源，豐富課程活動內容，設計貼近學生生活實際，突顯時代氣息的主題活動，讓學生在實踐中歷練成長，提升素養。

[關鍵詞]教學資源;語文實踐;綜合素養

綜合性學習活動是時代發展、課程改革、素養提升的必然產物，是語文教師共同的呼喚。小學生不僅要有廣博的語文知識，而且需要自主學習、合作交流、質疑探究、實踐運用、自主創新等綜合素養。語文綜合性學習活動的開展，能充分以語言文字為載體，體現語文學科的綜合性、實踐性和自主性，引導學生在大量語言實踐中體會和把握語言運用的規律。因此，努力挖掘教學資源，有利于以實踐活動為載體，在學生自主、合作、探究的語文實踐過程中，建立學生學習與生活之間的密切聯系，豐富語文學習的體驗，將語言文字運用于生活，全面提升語文素養。

一、教材立本，提煉主題

語文綜合性學習以教材為本，立足于文本教學主題、單元編排主題、單專題學習主題，進而開發學生活動主題內容，指引學生將學習的視野由課堂走向課外。

1.立足文本教學主題

比如，教學三年級《一個小村莊的故事》時，學生會將目光投向家鄉環境現狀，家鄉富裕，許多人家蓋起了小洋房;鎮上水泥路變寬、變長，家鄉許多特產可以走向遠方。但是，家鄉河流隨意排放人畜糞便，將生活污水排入河中，魚蝦不見蹤影。為了激發學生對家鄉環境保護重要性和迫切性的認識與感受，結合文本，可以開發這樣的活動主題——“家鄉河流生態探察”，學生通過探察家鄉河流的河水、動植物和沿岸的環境，對探察記錄和照片進行總結，制作手抄報。可以倡議學生都當環保特使，走向村委會了解將生活垃圾堆放和處理的現狀，提出改善環境衛生的呼吁，為保護家鄉環境出謀劃策。

2.依托單元編排主題

比如，五年級下冊第四組文章為《再見了，親人》《金色的魚鉤》《橋》和《夢想的力量》。通過學習，學生感受戰爭時期、和平年代許多感動的人物，他們高貴的品質和偉大的形象清晰地留在學生的心中。以單元編排主題開發活動主題——“心中的榜樣”，可以引導學生尋訪身邊的感動人物，可以是遠赴西藏支教的大學生，可以是抗洪救災的民警、武警，也可以是班級里樂于助人的好同學。在指導時，以學習小組為單位，制定采訪計劃，寫好訪談提綱，了解榜樣的成長歷程、主要經歷和榜樣鼓勵我們的話語。在學習實踐中，感受榜樣的力量，樹立正確的人生理想，學習英雄人物的美好品德，在人生道路上大步向前。

3.著力專題訓練主題

六年級下冊第六單元綜合性學習主題——“難忘小學生活”，設計了我的畢業季之“足跡點點說成長，情意深深話別離” 系列主題活動。教師提出建議，開展可行性的活動方案，開啟小學生活中難忘的回憶，尋找班級足跡和自我成長點滴，制作班級成長紀念冊，了解畢業典禮的基本程序，讓學生策劃一場畢業典禮，以快樂、感恩、理想三大主體活動為內容，設計畢業留言墻，布置會場。豐富多彩的小節目調動了師生情緒，表達了對母校的戀戀不舍和對師長的感恩，在團結合作、人際交流、組織策劃和展示過程中發現自我，積累情感，鍛煉能力。

二、學科融合，整合主題

語文綜合性學習活動貴在綜合，從本質上解讀，確立整合了不同事物的相互聯系，不是簡單機械地將所學知識進行拼湊，而是將識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際有機融合，打通語文與眾學科之間內部與外部的相互聯系。比如，教學六年級《各具特色的民居》時，為了讓學生有更深的感受，了解不同地區、不同民族獨具特色的民風民俗，可依據文本內容、學生實際和學科融合等思維挖掘活動資源。

主題活動一：“漫步建筑長廊”綜合性學習活動。通過多種途徑收集祖國各地民居的圖片資料，感受處于不同氣候、不同環境條件、不同生活方式下的人們，建筑呈現出不同的地域特色。指導制定活動計劃，分工合作，實地調查、詢問、討論、信息整理。通過分類比較北方民居與南方民居的建筑材料、屋頂形狀、內部結構，根據氣候和環境等情況，設計柱狀統計圖，對民居相關數據進行分析，利用信息技術，制作投影PPT，舉辦“新聞發布會”，開展中國民居攝影展評，將最具特色的民居典型代表進行直觀呈現。

主題活動二：“鄉韻悠悠，走進家鄉古堡”綜合性學習活動。依據校本教材，選擇南方地方特色建筑——“土樓”作為探究主題，感受其古老而獨特的魅力。觀察土堡回廊方形或圓柱墩柱、跑馬道上的柱子，開展“紙結構承重比賽”，以學習小組為單位，每組用一張A4紙和透明膠設計一個承重結構，結構為一個整體，設定固定高度，將紙結構放在講臺上，用語文書作為重物，進行小組PK。學生動手動腦，觀察比較，分析整理，像建筑師一樣思考，感受土樓設計者的巧妙構思、當時的科技水平和勞動人民的聰明才智。

主題活動三：“老建筑的去和留”。社會在不斷進步，那些年代久遠的的老建筑漸漸退出歷史舞臺，淡出人們的視線。了解規劃部門城市建設的統籌安排，對老建筑保護的舉措，文物專家對老建筑去留的評估與建議，老建筑背后那些塵封卻持久彌香的老故事，國家對老建筑制定的法規與各地的成功做法。指導學生以小組為單位，一起上網閱讀相關資料，實地采訪，小組合作完成展示探究成果。開展“老建筑去留”辯論賽，“老建筑知多少”知識問答，撰寫“走進家鄉老建筑”調查報告。以此了解古老建筑，在見識歷史和保護歷史的同時，受到美的熏陶和感染。

三、生活為源，設計主題

生活是語文學習的源泉，也是語文學習的歸宿。綜合性學習應指引學生走進生活，融入生活，在貼近學生生活實踐的主題探究中提高生活能力，尋找幸福，并在生活中學習和運用語言，讓語文為生活需要和個人發展服務。

1.融入家庭生活

家庭是學生的心靈港灣，活動資源飽含親情與責任。比如，可以開展“今天我當家”“家庭聯歡會”“家庭會議我主持”“給父母的十條建議”等活動，學生走進家庭生活的點滴，感受父母生活的辛勞，對家人多加關注，培養生活能力。

2.走進學校生活

“學校即社會。”學校生活豐富多彩，老師和同學、大課間活動、校史校友、書吧守則等都是語文綜合性學習的視野。“走進紅領巾廣播站”“我是閱讀書吧小義工”“七彩課間我作主”“班級布置我能行”等，都能夠調動學生的積極性，爭當學校小主人，有計劃，有合作，有分工，在體驗中，學生的校園生活更具有真實的情境性，師生互動交流有了更有效的交互性，寫作源頭更具鮮活的主題內容。

3.走向社會生活

社會是五彩斑斕的世界，有無限開發的活動資源。可以開展社會熱點問題、新聞事件等主題進行社會調查活動，比如，指導學生貼近生活，關注社會，讓學生走近“留守兒童”或“獨居老人”，進行實地調查訪問，整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生走進生活解決實際問題，圍繞“營養早餐我作主”“書包減肥記”“手機變身術”“校園保潔在行動”“畢業考試焦慮應對策略”“‘我的球鞋變白了——鹽、醋的妙用”“我的粘斗士”等生活小主題進行研究性學習，搜集資料，寫策劃書，動手設計辦小報，完成研究性學習報告。隨著這些活動的開展，學生語言實踐找到了土壤，增強了學生的社會責任感，對學生的健康發展意義非凡。

總之，綜合性學習活動回歸了課程的本質，彌補了教材的不足和教師備課的疏漏，將語文知識有效地綜合運用，閱讀與寫作雙線并進，語文課程與生活無縫對接。不斷“挖”本地之源，“掘”學生之趣，設計適合他們發展和需要的綜合性學習活動主題，走出單一的教學內容與方式，給學生營造廣闊的、自由發展的空間，使學生在全面的綜合性學習語文實踐中提升語文素養。

參考文獻：

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[2]黃林力等.中小學綜合性活動教學[M].成都：四川少年兒童出版社，2001.

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（責任編輯 馮 璐）