談現代學徒制在中職機電專業中的實踐

摘 要：本著“教育從心開始，幫每個孩子謀前程”的理念，以現代學徒制的校企合作班為主要研究對象，探究以人為本、德技并重的現代學徒制教學模式，闡述工學交替的具體實施過程與經驗。

關鍵詞：現代學徒制;工學交替;實踐

中圖分類號：G712;TH-39文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.10.069

進一步貫徹落實《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》及《省教育廳關于推進現代學徒制試點工作的通知》的精神，發揮職業教育、行業企業專家在現代學徒制試點工作中的研究、指導與服務功能，展開現代學徒制的試點工作。堅持以人為本，重視專業建設，加強教學研究，優化師資隊伍，突出實驗實訓，積極與江蘇淮海新能源車輛有限公司合作，實施“3+3”工學交替，探索現代學徒制辦學模式。

1 研究背景

近年來，信息化技術及智能化技術迅猛發展，企業生產開始大規模以智能機器人代替人力，通過技術革新提高勞動生產率并推動企業的轉型升級，這不僅是一場技術革命，更是一場社會變革[1]。學校本位的中等職業教育學制一般為三年，時間較長，很難靈活、迅速地應對技術革新與勞動力市場變化，造成學生畢業后的就業困境，新的職業教育模式迫在眉睫。

教育部職業教育與成人教育司王繼平司長指出要“聚焦健全德技并修、工學結合育人機制，提升人才培養質量，落實立德樹人根本任務，推廣工學結合的人才培養模式”[2]。我校與江蘇淮海新能源車輛有限公司展開深入合作，實施“3+3”工學交替，校企共同研制招生方案，實現招生即招工;共同制定人才培養方案，搭建人才培養的便捷通道;共同承擔技能教學任務，強調企業本位的教學模式。

2 為了職業而教育

2.1 制定合適的人才培養目標

“適合的教育”要設定適合的教育目標，通過適合的教學內容和教學方法，最終形成適合每個學生并使每個學生得到最大程度人性提升與全面發展的教育結果[3]。為保證現代學徒制校企合作班的順利開班，我校多名專業課教師深入企業頂崗實踐，帶著任務走上崗位，深入了解企業計劃對學生開放的多個崗位，分別完成方向器、拉桿、車把、車廂、后橋、四開門等崗位能力分析報告，將崗位任務綜合分解，與教學學科聯系起來，把崗位任務具體轉化為教學任務，并設計相關教學項目。通過教師頂崗實踐，校企雙方共同商議，面向有需求的培養對象，制定合適的人才培養目標，明確學生日后就業崗位，為學生未來職業發展打下基礎。

2.2 打造融合互通的校企文化

現代學徒制實施校企雙導師共同授課，學生在校有老師，入企業就要有師傅。江蘇淮海新能源車輛有限公司的新員工培訓合格后，都要舉行簡單而隆重的拜師儀式。我們的校企合作班也秉承這一優良傳統，在學生完成入學教育與通過企業新學徒培訓考核后，舉行拜師儀式。2018級淮海機電班的學生穿著企業發放的統一制服，精神飽滿的參加拜師儀式。“作為淮海集團的一名老師傅，我鄭重承諾：我愿意將自己積淀下來的知識、技能和經驗，傳授給我的徒弟，說給你聽，做給你看，助你成長，育你成才。”鏗鏘有力、充滿責任與激情的宣誓聲響徹我校報告廳。學校順利舉行了2018級“現代學徒制”校企合作師徒結對拜師儀式，現場10名淮海集團老員工與50名淮海冠名班學員師徒結對。通過拜師儀式，學生感受企業獨特的傳承文化，把校園師生文化與企業師徒文化融合互通，實現文化育人的獨特功能。

3 通過職業而教育

3.1 形成合適的校企融合課程

學生進入職業學校，從入學體驗開始，就感受到濃厚的職業特色。課程設置中再也見不到學生熟悉的歷史、地理等課程，出現了機械制圖、鉗工等專業課程。由于合作企業一期計劃提供的工學交替崗位，對學生鉗工裝配能力要求較高，經校企共同研究商定，把鉗工課作為合作試點課。除在校內實訓基地的學習外，把鉗工課堂搬到企業廠房，形成“3+3”工學交替模式。學生第一學期在企業生產的旺季，進行工學交替一個月，每周在校學習3天，在企業頂崗工作3天。3天的校園學習以基礎文化課和專業基礎課為主，根據我校的機電專業課教師做出的崗位能力分析報告，結合學生技能培養的一般規律，以國家鉗工職業資格考證為標準，教師研究設計工作過程導向的鉗工裝配教學項目，學生既能在學校實訓車間練習，又能在工學交替時到企業實踐，由企業師傅共同指導，從而形成適合學生職業發展與技能提高的校企融合“雙體系”課程。

3.2 實施雙向多元的考核評價體系

學生學習課程的改變、學習環境的遷移，必然帶來考核評價體系的變化，我們實行“雙向標準、多元考核”的評價模式。學校老師講授基礎知識與原理，進行企業生產案例的教學，對學業課程進行考核;通過“3+3”工學交替，企業師傅進行崗位操作技能的培訓，從實踐角度回答該怎樣做的問題，對學徒的工作業績進行考核。以我校鉗工課程為例，學生在校完成的工件，拍照上傳至班級教學群，企業師傅也能及時參與考核評價，針對學生所做工件中存在的問題，以企業標準進行打分，量化學生的成績，完善學習過程性評價，便于學生及時糾偏改進。

4 結語

現代學徒制作為跨界教育的典型代表，與常態的育人策略不同，從學生“為了職業而教育”的初衷，到“通過職業而教育”的過程，著力向學生提供最適合的教育，為學生的職業發展提供最適合的機會與平臺，關注學生的全面發展與可持續發展。日后，我們將進一步實踐現代學徒制的培養模式，分析實踐中的問題，校企共創解決方案，為學生謀一條合適的出路。

參考文獻：

[1]劉曉，石偉平.“機器換人”背景下的職業教育發展策略[J].職教論壇，2016（10）.

[2] 王繼平.譜寫新時代職業教育改革新篇章[J].中國教育報，2018（11）.

[3] 唐智彬.“適合的教育”體現職業教育現代化的核心要義[J].江蘇教育，2018（1）.

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作者簡介：孫艷（1983-），女，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：機械制造與控制專業教學研究，E-mail：1259949017@qq.com。