核心素養下高中英語寫作教學探究

顧徐倩

（江蘇省海門市第一中學，江蘇海門 226100）

引 言

核心素養培養是新課程改革要求的課程目標，這對高中階段的英語學科教學提出了全新的要求。寫作是英語課程必不可少的組成部分，教師要以核心素養為導向，革新高中英語寫作教學，在理論銜接實踐、課內聯系課外中構建高效英語寫作課堂，以提高學生的英語寫作水平。

一、以讀促寫，讀寫結合，發展學生語言能力

閱讀和寫作都是英語學科教學中必不可少的環節，二者緊密相連、相互作用。與此同時，語言能力發展是英語核心素養培養的必要基礎，教師要在把握核心素養理念基礎上采用以讀促寫、讀寫結合的方法，讓學生在走進英語讀寫結合的環境中深刻感知學科魅力，在激發讀寫興趣、積累寫作素材中深化發展語言能力[1]。

以School life的教學為例，在上課之前，教師可以讓班級學生在閱讀教材中School life單元課文的同時，通過網絡、圖書館等路徑查閱、收集以校園生活為主題的難易度適中的文章，可以是散文、記敘文、詩歌、小說等，要求學生在自主閱讀的同時，概括文章主要內容、主題思想，摘抄文章精彩之處，之后仿寫文章中兩到三處精彩的地方，最后寫讀后感，詳細記錄自主閱讀及寫作中遇到的問題，這樣可以順利實現以讀促寫、讀寫結合。在此過程中，學生可以利用微信、QQ等互動平臺，和班級教師、同學進行良好互動、交流，在解答心中疑惑的同時，深層次對比閱讀教材內外以校園生活為題材的文章，在感知文章情境之美、語言之美的過程中激起英語寫作欲望，達到以讀促寫的目的；在精讀、泛讀、跳讀等過程中積累寫作素材的同時，深化整合已掌握的英語知識；在有效組織語言的同時，提高寫作能力，在讀寫有機結合中順利激發英語寫作興趣，增強自主學習英語的意識，深化發展語言能力，更好地進行英語聽說讀寫，滿足英語學科核心素養作用下的客觀要求，提升英語寫作課堂學習效率。

二、豐富英語寫作形式，錘煉學生思維品質

思維品質是英語學科核心素養呈現的維度之一，教師要以核心素養為導向，在整合英語寫作教學內容的同時，豐富英語寫作形式；在講解寫作要點、寫作技巧等的同時，指引學生進行寫作練習；在鍛煉寫作思維、掌握寫作方法的同時，有效錘煉學生的思維品質，實現高質量英語寫作教學。

在核心素養作用下的英語寫作教學中，教師要改變傳統寫作教學現狀，豐富英語寫作形式，在有機結合過程中防止寫作形式單一化，深化鍛煉學生寫作思維及能力，實時錘煉其思維品質。以The environment為例，在單元課題教學過程中，教師要從思維品質錘煉方面入手，在優化完善英語寫作課堂教學的同時，將多種寫作方法巧妙地滲透其中；在多媒體圖文并茂、動靜結合下，向班級學生呈現關于環境的圖片、視頻及文章，讓學生在觀看的基礎上閱讀形式多樣化的以環境為主題的文章。同時，教師應聯系文章內容、中心思想及現實生活中環境這一熱點話題，科學設置思考問題，讓學生在思考過程中進行良好互動、交流，在問題回答中主動參與寫作課堂，活躍課堂氛圍。隨后，教師可以操作多媒體設備呈現以環境為主題的優秀范文；在文字、圖片、動畫等有機結合下，直觀、生動地講解關于這一主題的寫作要求、寫作思路、整體框架、寫作要點等，在增加寫作課堂趣味性的同時，確保各層次學生都能輕松、高效掌握重要的寫作知識技能。在此過程中，教師要優化完善課堂寫作練筆環節，針對班級各個層次學生的寫作能力、英語水平、興趣愛好等，落實因材施教的原則，挑選、引入難易度適中、形式多樣化的寫作素材，將多種寫作形式融入課堂，如仿寫、縮寫、擴寫、續寫等，在引領、指導中讓不同層次學生都參與到寫作練筆中，使學生在深化把握寫作素材主要內容、主題思想的同時，鍛煉寫作思維、掌握寫作技巧。在此基礎上，教師還可以針對班級各個層次學生的練筆情況，圍繞“環境”這一寫作主題，開展豐富多彩的課外寫作活動，如寫演講稿、改編話劇、寫采訪稿、制作手抄報、讀后擴寫、讀后續寫等，進一步豐富英語寫作形式，引領班級學生進行多樣化的寫作實踐，在改寫、擴寫、續寫、創作等過程中深化發展學生的英語寫作能力，鍛煉其邏輯、想象、創新等思維，在思維品質有效錘煉中培養學生的學科核心素養。

三、多樣化寫作評價方法，鍛煉學生學習能力

教學評價是學科課堂教學中必不可少的環節，對改進教學質量、促進學生發展等起到關鍵性作用。與此同時，學習能力是培養英語學科核心素養的必要條件，教師要在落實核心素養理念中強調英語寫作評價方法多樣化，通過多樣化路徑高效點評寫作教與學，讓學生在自我反思、取長補短等過程中同步鍛煉英語寫作與學習能力[2]。

以Laughing is good for you的教學為例，在單元課題寫作教學中，教師要優化完善傳統寫作教學評價方法，即在找問題的基礎上進行打分、講評、展示范文。教師要以核心素養為落腳點，優化完善單一化的評價方法，強調寫作評價方法的多樣化，如自我評價、教師批改、同伴互評、課堂點評等，將其有機滲透到Laughing is good for you 這一主題下的英語寫作課堂中。在此過程中，教師要明確該主題下作文批改、評分、修改、評語等方面的要求及內容，先讓班級學生以此為切入點，自行評價自己所寫的作文，在修改搭配錯誤詞組、病句、錯誤單詞、標點符號等過程中從寫作思路、作文整體架構、語言組織、單詞短語使用、作文內容、主題思想等方面入手進行自我反思。隨后，教師可以引入小組合作學習法，讓班級學生以小組為單位進行同伴點評，讓學生在批改、評價同伴作文中進行深層次反思的同時取長補短。最后教師再利用批改、課堂點評等方法，對學生進行謀篇布局、語言組織、主題思想呈現等方面的指導，包括固定搭配、段落銜接、句型、卷面書寫等，促使各層次學生在參與多樣化寫作評價過程中提升寫作動力，鍛煉英語寫作能力。

四、延伸拓展課內寫作，提升學生文化品格

文化品格是對英語學科核心素養價值取向的客觀折射，教師要從核心素養視角入手，在科學延伸拓展英語課內寫作的同時，有效銜接課堂內外，合理布置課外寫作作業，讓學生在多樣化英語寫作實踐中深化發展寫作能力的同時，夯實寫作基礎、提升文化品格。

以Language的教學為例，在單元課題課內寫作教學結束之后，教師要圍繞學生文化品格的提升，在尊重學生個體差異的同時，對課內Language 寫作教學進行合理化延伸拓展，以不同文化背景為切入點，從詞匯搭配、地道表達及漢英詞語意思等方面入手，科學選取難易層次鮮明、形式多樣化的以“語言”為主題的文章，并進行有機整合，科學布置課后英語寫作作業，如閱讀擴寫、寫讀后感、寫作評析、寫作創作、改編文章情節等，讓學生在多樣化寫作實踐中鞏固復習課本內容，深入了解不同國家的語言文化，在活用英語知識中提升英語寫作層次及水平，在文化品格提升過程中增強國家認同感，培養家國情懷。

結 語

總而言之，語言能力、學習能力、思維品質、文化品格是素質教育背景下體現英語學科核心素養的四大層面，教師要將其巧妙滲透到英語寫作教學中，在煥發學生寫作活力的同時，實現高質量寫作教學，讓學生在積累寫作素材、鍛煉寫作能力、發散寫作思維等過程中深化發展核心素養。