翻轉課堂在語文教學中的運用

彭藝

長沙汽車工業學校，湖南長沙 410001

隨著科技發展的日益信息化，科學技術在教學活動中的應用越來越廣泛，在教學理念、教學內容、教學媒介等隨著新課改改進變化的變革中，教學模式的改變成為教育改革的核心內容，以教學內容為切入點，以教學活動為中心，以學生為主體，以教師為主導，開展教學新模式。翻轉課堂教學模式注重對學生學習能力的培養，運用多種合作學習的方式，達到課堂的翻轉效果，實現教學質量、學習效果的提升目的。

1 翻轉課堂在中職語文課堂教學中的應用思路

1.1 翻轉課堂在語文閱讀訓練中的應用

閱讀是語文教學中的重要教學內容，目前的中職語文閱讀教學體系是按照文章的題材劃分單元，依據篇幅對教材進行排版，對照學生的閱讀理解能力進行教學的。按照現有的閱讀教學體系，教師要講透徹閱讀內容中的知識點，就要找到一個準確地問題切入點才能保證閱讀訓練的有效進行，所以教師要認真謹慎的選擇知識傳遞中的有效切入點[2]。

比如在進行《孔乙己》一文教學過程中，這篇課文的教學目標是讓學生通過人物形象的塑造描寫理解背后現實生活的小說創作手段，為了實現這一教學目標，教師在進行教學設計時可以用“雙手”作為教學的切入點，提高學生對課文中描寫孔乙己手的句子的關注度，切入點找的準確了，學生就能通過原有知識儲備快速的建立和新知識之間的紐帶，形成知識的轉移內化。

1.2 翻轉課堂在語文聽說訓練中的應用

語文課堂的表達與交流是傳統語文教學活動中經常忽略的、不被重視的部分，可是隨著這兩年外來人口的逐漸遞增、各個地區的方言開始匯聚在同一課堂里，促使教師開始重視語文教學活動中的表達與交流。在中職語文教學的課堂上，教師會要求學生大聲朗讀課文內容，但這并不能激發學生的學習興趣，有限的課堂教學時間也不允許教師一個個進行糾正，此時，翻轉課堂就發揮了它巨大的作用。

例如，在進行《荷塘月色》《荷花淀》等名家名篇閱讀學習中，教師可以在課前將文本音頻素材或視頻素材上傳到教學平臺，此時的素材有著范讀和糾正字音的雙重作用，教師可以要求學生跟著素材進行逐字跟讀，在此基礎上借助輔導材料，標注文章中理解困難的字、詞、句。然后學生將自己的朗讀音頻上傳到同一平臺讓教師檢閱，教師依據學生的朗讀水平，有針對性的進行指導，這樣不僅可以節約課堂時間，還能有效提高學生的朗讀能力。另外，教師可以通過課前上傳音頻，有意識的引導學生對音頻內容進行概括、提煉、討論，擴大課堂訓練的時間和空間，無論是課上還是課下，引導學生養成勤于學習、樂于學習的好習慣。

1.3 翻轉課堂在語文作文寫作中的應用

翻轉課堂教學模式在中職語文寫作中的作用更加顯著。以往的寫作課一般為兩節連著的語文課，教師先點評上一次寫作的內容，然后展示這一次寫作的主題和寫作要求，學生談論一下寫作的思路和文章的結構，然后就開始寫作了，其過程比較單一，沒有體現學生的主體作用。教師可以利用翻轉課堂將寫作的知識作為系列視頻，每次著重練習一兩個知識點，在第一節課完成寫作內容，第二節課進行學生互相點評、教師點評，然后課下學生根據同學的點評和教師的點評進行修改，交由教師檢閱。

比如，在進行文章課后感寫作練習課上，以《在困境中更要發憤求進》為切入點，進行教學設計，通過華羅庚先生當年的紀錄片和視頻資料，讓學生繪制華羅庚先生的人生經歷圖，通過布置學習任務，明確體現華羅庚不屈精神的精髓。在經過感動、尋找理由、暢談感想等環節，學生自己誦讀課文內容，找出讓自己深受觸動的地方，進行標注和批語，將經過加工的文本上傳平臺，和同學進行討論交流、互相評價，然后教師進行綜合點評。加深學生對重點句落的理解程度，組織小組同學交流和平臺發言，奠定寫作的思路和方向。教師開展課堂教學活動，對學生遇到的、提出的問題作出解答，提升學生的思想高度，培養學生迎難而上、鍥而不舍的精神，引導學生成為一個積極樂觀的人。最后，教師可以引導學生思考本節課對自己專業的創作啟示，注重發掘其中的內涵價值。

2 結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式可以應用于中職語文教學中的閱讀訓練、聽說訓練、寫作訓練等環節，可以有效提高教學的效率，提升學生的語文素養。同時，教師也要不斷開發翻轉課堂在語文教學中的應用方式，促進中職語文教學活動的有效展開。