我眼中凸顯學生主體的數學課堂
--新數學教學理念文章

阿魯達力

黑竹溝鎮中心小學，四川樂山 614305

教學是教師的“教”與學生的“學”相結合的雙邊活動，其中學生是活動的主體，教師只是活動的策劃者、組織者和引導者。這個道理大家都知道，但是，縱觀我們的數學課堂，真正能凸顯學生主體的并不多。一些教師還是習慣照著參考教案上課，一些教師完全憑借參考課件上課。這些供我們參考的教案、課件固然優秀，但是就完全適合你的學生嗎？我個人認為，我們要以生為本，設計自己的數學課，讓學生全程參與活動，成為課堂的主體，學習的主人。

1 根據學生的認知基礎設計教案

備課作為教學工作的首要環節，是教師上好課的關鍵，一節課的成功與否，往往取決于備課的好壞。那為什么有的教師按優秀教案來上課，甚至把專家的課堂復制一遍，都達不到預期的效果呢？我想是因為這些教學設計脫離了本班學生的實際，不符合本班學生的認知基礎和學習能力?？梢?，備課既要備教材，更要備學生。備課前教師必須熟悉學生并能深入地了解學生，把備教材和備學生結合起來，根據本班學生的實情而設計教學預案，使課堂教學更具有針對性和預見性。

2 讓學生經歷知識的形成過程

新課標（2011 版）中指出：課程內容不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法。強調課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系。因此，教師要設計以學生為主體的數學課堂，讓學生參與數學活動，探究數學知識，使呈現給學生的算理、定義、法則、公式等數學結論“活”起來。

案例一：在上《平行四邊形的面積計算》這節時，我首先課件出示一個長方形和一個平行四邊形，問同學們會計算哪個圖形的面積？大家都說會計算長方形的面積，我隨即出示長、寬，讓學生口算面積。又問平行四邊形的面積不會算，怎么辦呢？學生說可以放在方格紙中數。于是我把平行四邊形移到方格紙上，讓同學們數出它的面積。因為出現了不滿1 格的情況，學生感覺數方格的很麻煩而且不準確；我又出示1 個較大地平行四邊形讓學生數面積，學生發現方格紙太小了，放不下，無法數，再次感受到數方格的局限性。有了這樣的體驗，學生就產生了想要知道平行四邊面積計算公式的強烈愿望。我抓住時機，激發學生，想探究平行四邊形面積的計算公式嗎？同學們一下情緒高漲。接著，我讓他們拿出課前準備好的平行四邊形，看看通過自己動手剪拼，能不能把平行四邊形轉化為學過的長方形。學生思考、觀察、操作，教師巡視指導有困難的同學。當同學們紛紛把平行四邊形剪拼成長方形后，我讓他們分組討論：拼成的長方形跟原來平行四邊形的關系？在我的引導下，同學們通過自己動手操作、觀察、比較討論、探究，把新舊知識聯系起來，發現并推導出平行四邊形面積的計算公式。

3 根據課堂生成調整教學環節

課堂是千變萬化的，有著較強的偶然性和不可預測性。以學生為主體的課堂生成更是不能完全預測的，教學中一旦出現這樣那樣的問題，教師要有機智，靈活應對，根據生成，及時調整教學環節，使課堂煥發生命的活力。

4 根據學情設計有效練習

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固運用知識，形成技能、技巧的必要的實踐活動。通過課堂練習可發現學生存在的問題與差異，及時調整教學以減少失誤，提高教學效率。不同班級學生學情不一樣，要保證課堂練習的實效性，就得根據本班學生的學情來設計有針對性的練習，做到有的放矢，事半功倍。

比如，在計算教學中，很多教師喜歡在第一課就出示一些錯題讓學生判斷改錯，我一般不這樣做。通常我是通過第一節課的作業，收集選擇有代表性的錯題，在第二節練習課時出示出來讓同學們判斷改錯。這樣做既解決了本班學生的實際錯誤，又避免了一開始就牽強地給學生呈現錯誤算法，讓學生先入為主，適得其反。再如，總復習，沒有必要面面俱到，平均用力。可以先進行一次模擬檢測，認真分析試卷，找到本班學生本期知識的薄弱點，再來制定總復習計劃，設計復習中的有效練習題。

總之，在課堂教學活動中，凸顯學生的主體地位，打造高效數學課堂就必須根據學生的認知基礎設計教案，根據課堂生成調節教學環節，根據學情設計有效練習，同時讓學生經歷知識的形成過程，在課堂這個舞臺上盡情地表演。只有這樣，孩子們才會真正成為課堂教學的主體，成為學習的主人。