小學數學教學中存在的問題及其解決方法

羅太元

貴州省習水縣回龍鎮陽光小學，貴州遵義 564613

小學數學教材的設計是根據學生的身心特點設計的，但在實際教學過程中卻并沒有重視學生的身心狀況，只是按照應試教育的方式培育學生，重視學生的卷面成績，卻忽視了學生學科素質的培養，尤其是邏輯思維性較強的數學學科，大量的題海戰術導致小學生對數學產生厭煩心理，從而學習效率低下，教學設計無法順利進行，進而無法實現預期的教育目標。因此，本文首先闡述了小學數學教育中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決措施，以期為我國小學教育的發展做出貢獻。

1 小學生學習數學的困難

1.1 數學題目的理解能力較差

小學生認識的文字數量相對有限，很多數學題目的說明都不懂，不明白題目的意思，從而不知道題目要干什么。小學生思維方式比較簡單，不能準確的從題目中找到重點，這就限制了小學生數學題的類型和難易程度，教師要注意這個問題，采取其他的方式讓學生明白數學題目的意思，知道這個題目到底需要做什么，并引導學生找尋關鍵信息。

1.2 缺乏自信心

小學生學習的動力就是興趣，對于感興趣的事物記憶時間能夠久一些，而對于理論化、系統化的數學學科，小學生卻極難記憶并記憶時間極短，同樣的題目能錯很多次，每次都像面對新題目，需要重頭進行思考解答，遇見難度大一點的題目就會放棄，無法進行長時間的題目思考，有些小學生老錯同一題目，就會喪失數學學習的熱情，對數學產生畏懼心理。

1.3 學生課堂集中力較差

小學生的思維跳躍性較強，在教師講解知識點時極易聯想到別的事物，對教師接下來的話有所忽視，造成知識的缺失[1]。數學是一門邏輯思維要求很高的學科，發散性沒有語文、英語那么強，答案也不具有開放性，需要將注意力進行高度集中，才能很好的理解數學教師的講解，形成自身的解題思路和對數學學科的認識。

2 小學數學教學的不足

2.1 小學數學教師沒有設立明確的教學目標

小學數學教師認為教學內容較簡單，學生會按照自己的說法進行學習，并且將教學重點放在教材的講解上，而不關注數學素養的培育，也不給學生解釋學習數學的作用，不引導學生找到自己的學習方式，按部就班的按照制式化的方式對學生進行教導，最終導致學生學習的僵化。

2.2 教師主導課堂

受應試化教育的影響，許多小學數學教師仍舊使用傳統的教學方法，通過講解式的方法對學生進行知識的傳授，使學生只能被動的接受知識，無法產生數學的學習興趣。隨著互聯網技術的不斷發展，小學生通過收集了解到了許多先進的事物，而對教師的方式產生厭煩，出現不愿意學習、討厭學習的情況。

2.3 學習素養培育的缺乏

對于學習習慣、自主學習能力、數學素養等能力方面的培育并沒有設置在教師的教學規劃中，使得學生只是應付教師留下的作業，最終只能得到卷面成績的提升，得不到能力素養的提升[2]。學生沒有形成獨立的數學想法，教師就會反復講授知識，從而學生的獨立想法得不到訓練，這是一種惡行循環。

3 小學數學教學的改進措施

3.1 幫助學生建立自信

小學生剛開始進入系統化的學習中，對于學校、教師、環境需要一定的適應期，心理敏感性較高，任何事件的發生都有可能傷害學生學習的積極性和自尊心，這時小學數學教師可以通過班會的方式，搜集每個學生的優點，并在日后不斷的觀察中進行補充，讓學生認識到自己的優勢，潛移默化中建立自信。

3.2 建立良性競爭環境

競爭能夠有效激發學生的好勝心，刺激學生進行不斷的努力。小學數學教師可以在班級內樹立學習榜樣，對于某些同學的特長之處進行大力鼓勵，將良性競爭的班風培育起來，在幫助學生制定學習的榜樣時，一定要注意分層次進行，要確保學生的榜樣是能夠追趕上的，而不是差距極其懸殊的存在。

3.3 增加課堂的趣味性

小學生剛剛進入正軌的教育軌道，對于文化課的學習還存在一定的適應性和抗拒性，嚴肅枯燥的教學內容極易產生抗拒心理，同時小學生思維相對有限，因此，讓學生參與到課堂中來，才是教師重要的教學方式[3]。這就需要教師在分析學生心理特征的情況下設計教學內容，通過小游戲、有獎問答等活動增加課堂的趣味性，讓小學生在感到驚奇的同時參與課堂教學。

4 結語

總而言之，數學在小學教育中非常重要，需要教師根據新課改的要求，創新教學方式和模式，將數學能力作為教學的重點內容，不斷引導學生形成良好的學習習慣，提升數學素養。