初中英語教學(xué)中“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)

于建華

山東省泰安東岳中學(xué)，山東泰安 271000

1 及時鼓勵，讓學(xué)生大膽說

英語的本質(zhì)是一門語言，利用英語正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，是利用英語的基本能力。教師培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用綜合能力，切忌“啞巴英語”，鼓勵學(xué)生“大膽說”，只有學(xué)生說出來，教師才能清楚學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，對于學(xué)生掌握不足的知識要及時加以鞏固。

以魯教版初中英語教材中《I'd like some noodles》為例，這一節(jié)是圍繞食物展開的單元，食物與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“開口說”的興趣。教師可以利用多媒體設(shè)備將教材中出現(xiàn)的食物以圖片+英語名稱的形式展示給學(xué)生。接下來讓學(xué)生分組對圖片中時食物表達(dá)自己的喜好，如果是自己喜歡吃的食物，試著說說為什么喜歡這種食物，練習(xí)完畢選擇兩組同學(xué)展示對話過程，表現(xiàn)好的同學(xué)可以得到小小的獎勵。以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用英語表達(dá)自己的喜好，可以有效激發(fā)學(xué)生“開口說”的興趣，久而久之，學(xué)生“說”英語的能力就會得到有效提升。對于詞匯的教學(xué)教師要以直觀的方式進(jìn)行教授，達(dá)到為學(xué)生口語表達(dá)打下基礎(chǔ)的目的。

2 改變形式，讓學(xué)生開心聽

“聽”也是英語應(yīng)用綜合能力的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，教師只對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性聽力訓(xùn)練，使學(xué)生對英語聽力練習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，達(dá)不到教學(xué)效果。想達(dá)到提升學(xué)生聽力能力的目的，不僅要讓學(xué)生對聽的內(nèi)容感興趣，還需要注重聽的形式。例如組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位利用復(fù)讀機(jī)或者計算機(jī)等錄音等來相互傾聽，或者教師將音頻素材中插入圖片或者動畫，有趣的形式可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對材料的理解和認(rèn)識。

以魯教版初中英語教材中《How was your school trip》為例，教師需要提出一個問題“Did the girl ride？”，讓兩名學(xué)生分別扮演教材中的人物進(jìn)行對話，對話結(jié)束后，學(xué)生要回答出教師預(yù)先提出的問題。預(yù)先提問，讓學(xué)生帶著問題去聽的好處在于學(xué)生會對英文對話更認(rèn)真地進(jìn)行傾聽，通過學(xué)生回答問題的情況，教師也可以對學(xué)生的傾聽情況總結(jié)。

3 拓展方式，引導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀

對英文內(nèi)容順暢閱讀是理解內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要。提升學(xué)生的閱讀能力，首先需要從教學(xué)模式入手，例如以小組合作的形式進(jìn)行初次閱讀、深入閱讀，對閱讀材料進(jìn)行討論，閱讀的內(nèi)容可以是教材，也可以是英文報刊書籍等；或者可以讓學(xué)生之間互相交換閱讀英文作文，閱讀完畢后并進(jìn)行作文評價，學(xué)生閱讀評價。

以魯教版初中英語教材《Could you please clean your room》中的閱讀材料為例，進(jìn)行閱讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚需要回答的問題，接下來再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并討論出問題的答案。提出問題，引導(dǎo)閱讀，小組討論，總結(jié)答案，教師傾聽，提出建議，這樣的方式可以幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，并滲透語法知識。組織閱讀活動，教師要確保學(xué)生全體參與，并且對學(xué)生的反饋要重視。

4 轉(zhuǎn)變模式，讓學(xué)生積極書寫

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于學(xué)生的英文書寫采取單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對英語書寫喪失興趣，機(jī)械性書寫來應(yīng)付作業(yè)，英文書寫能力得不到有效鍛煉。對于學(xué)生的書寫表達(dá)能力要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生利用書寫英文的方式去解決生活中的實(shí)際問題。對于學(xué)生的書寫練習(xí)也不可一概而論，因?yàn)閷W(xué)生的英文基礎(chǔ)存在差異。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以作文教學(xué)為例，英文基礎(chǔ)差的學(xué)生可以寫5 句話，基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以寫8 句話，而英文基礎(chǔ)好的學(xué)生可以寫10～12 句話，分層教學(xué)有助于學(xué)生個體發(fā)展。

以魯教版初中英語教材《Why don't you talk to your parents》為例，這節(jié)內(nèi)容主題與學(xué)生的生活有很大關(guān)聯(lián)，幾乎每一個學(xué)生都會遇到與父母之間的溝通問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于自己為什么不愿意和父母溝通或者自己想告訴父母話寫一篇作文。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的話題可以有效激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的興趣，想必學(xué)生都想在作文中對自己的苦惱傾訴一番。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫英文日記或者寫英文小故事的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的英文書寫表達(dá)能力一定可以得到顯著提升。

結(jié)語：綜上所述，“聽說讀寫”是英語應(yīng)用綜合能力的有機(jī)組合，相輔相成，缺一不可。教師進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，要注意將聽、說、讀、寫融合在一起，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用綜合能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力平衡發(fā)展。