核心素養引導下的初中英語聽說教學與實踐

羅水英

湖北省恩施州宣恩縣第三民族實驗中學，湖北恩施 445500

1 初中英語學科核心素養

“核心素養的功能多樣，最主要的方面即是能使個人在各項生活領域取得成功和促進社會的人員流動，是對每個人和社會都具有重要意義的素養。”然而不同學科有不同的核心素養目標，英語教授于在中國教育學會外語教學專業委員會學術年會中指出：“英語學科核心素養涵蓋語言能力、學習能力、文化意識和思維品質這四個方面。”針對不同的學段，這四個方面又需要細化分析，不能將小初高、職業院校甚至大學的英語核心素養培養目標混為一談。“初中階段是小學和高中英語學習的過渡階段，隨著新課改的實施，課程教學目標由以前單一的知識掌握，逐漸轉變為了對知識、核心素養、技能等方面的培養。”因而，初中階段的英語學科核心素養培養具體包含以下方面：培養學生的基本英語語言能力；培養針對英語學科的學習策略，以進一步提升學生的學習能力；培養對異國異族文化的包容態度和對本國文化的批判繼承與推陳出新意識以及辨識中英思維異同并用正確思維進行語言解碼的思維能力。

2 核心素養引導下的初中英語聽說教學與實踐措施

2.1 增加語言輸出，培養學生思維品質

初中英語聽說教學的本質應為基于聽力文本的口語教學。學生通過對錄音里面的文字進行解碼，再進行一系列批判性思考，最終說出對應水平的口語。從這個過程可以知道，學生的思維品質是溝通聽說的橋梁，而創造語言輸出的條件和機會也是一項必不可少的工作。因此，教師在教學中應該教會學生剖析文本，通過多種途徑為學生創造輸出的機會。例如人教版八年級下冊Unit4，SectionA，1b，該部分材料主題為如何與父母進行溝通，學生對此話題非常感興趣，教師可以由聽力材料引發出相關話題。首先，可以讓學生用英文討論自己在生活中與父母之間存在的矛盾，由同學和老師進行正確的引導；其次，可以給學生講解西方父母與孩子在遇到矛盾時的解決方式，讓學生思考并分析中西方教育與溝通方法的不同。另外，教師可以讓學生自發組織英語辯論賽等鍛煉聽說能力的活動，讓學生進行同輩互評，分析同學學習成果的問題所在并反思自己的學習效果。

2.2 檢驗學習成果，恰當點評學生

在初中英語聽說教學中，檢驗學習成果是教學的關鍵環節。教師在此環節就可以讓學生自由地提出對聽說教學的想法和意見，并鼓勵學生展示自己的學習成果，從而調動學生的英語學習思維。教師還可以組織角色扮演、講故事、辯論賽等活動，激發學生展示自我的興趣，深化學生對課文的理解，從而鍛煉學生的跨文化交流能力。在這些活動中，教師應將活動過程記錄下來，并放到智慧課堂的交流平臺上，使學生能夠主動地反思自己的學習行為，從而提高學生對英語聽說的學習積極性。

2.3 合理安排聽說內容，培養學生聽說能力與應用素養

在英語聽說教學中，英語教師需要時刻牢記教學活動的開展，需以話題為主線。同時，結合中考聽力人機對話考試具體要求，英語教師需通過信息輸入、記憶理解、自主分析與評價、創新與應用的基本教學思維模式，將學生的聽說能力（核心素養）培養貫徹課堂教學全過程中。

2.4 集體備課，資源共享

在全新的教學模式下，教學有效性會得到大幅度提升，但教師的教學任務將變得更加繁重，為了減輕教學負擔，學校可以采用教研組集體備課的方式，以全校統一的授課模式為前提，將備課任務合理地分配給不同的教師，之后將備課成果進行整合，由所有教師進行共享共用。這樣一方面可以減少教師的工作壓力，另一方面可以起到集思廣益的效果，使教學設計變得更加完善。

3 結語

綜上所述，初中英語的聽說課教學中，英語教師需要結合教學內容，同時在考慮學生實際情況的基礎上，選擇具有可行性、操作性較強的教學方法，幫助學生夯實英語聽說基礎理論知識的同時，注重學生英語聽說核心素養的培養，切實有效提高學生英語學習能力、表達能力和創新能力，有效促進學生的全面發展。