小木工 大文化
——基于傳統木工技藝的拓展課程設計與實踐研究

李燕萍

浙江工業大學附屬實驗學校，浙江杭州 310000

1 讓趣味創意游走木工

我們要改變傳授式木藝教學模式，開辟童趣創意木工教學方式。拋開魯班木工中繁瑣的計算與高超的木工技藝能力，將焦點匯聚于木工作品的創意性與美觀性之上。

（1）造型別致：造型是指以構成視覺形象的各種因素，體現創作構思的造型手段和技法的總和。小學生對于造型的把握上有一種獨特的理解，別看他們拙笨的造型，卻正是他們對物象最真實的表述。

（2）色彩絢麗：在木藝作品上，涂上孩子們喜歡或根據自己的理解而搭配的色彩，可以是以藍、綠等為主色調的冷色調，也可以是以紅、黃等色調為主的暖色調，亦或者是采用冷暖對比強烈的色彩或明暗對比強烈的色彩。也可以根據木藝作品繪畫上是具體的物象，或是抽象的物象 ，表現出獨具孩子年齡特征的獨特畫風。

（3）創意獨特：在木藝制作的過程中，對所制作的物體進行造型設計，表現出具有兒童化的造型獨特且有童趣的作品，再添加上豐富的色彩，顛覆傳統的原木色木藝作品而吸引欣賞者的眼球，為兒童化木藝而加分。

2 讓本土氣息浸染木工

本土文化是傳統文化的沉淀與延續，也是伴隨著當代生活的演進而發展。結合當地的人文、地理等文化特征，讓這些具有象征性的本土氣息融入木藝作品中。

2.1 本土人文活動資源的集合

挖掘一切本土特色資源，人們的風俗活動，文化活動等。巧妙的將這些特色與木工課程進行相結合，融入到實際的課堂學習中。例如每家每戶建造房子后需要上梁，故會制作造型各異，賦予吉祥寓意的上梁花饃；每年端午節都會包粽子、賽龍舟，造型各異的龍舟盛會；還有那強身健體的民間十八班武藝。

2.2 本土地理環境資源的整合

地理環境優越，面向青山，背靠濕地，坐落于青山綠水之間，景色秀麗宜人，古街風貌歷史悠久。別具古樸特色的古鎮風貌，老街、古亭、老屋；還有那美麗的西溪十景，秋蘆飛雪、漁村煙雨、火柿映波、蓮灘鷺影、龍舟盛會、河渚聽曲、洪園余韻、高莊宸跡、蒹葭泛月、曲水尋梅。讓木藝作品汲取這濃厚氣息，更賦予深層次底蘊。

3 讓本土氣息浸染木工

本土文化是傳統文化的沉淀與延續，結合當地的人文、地理等文化特征，讓這些具有象征性的本土氣息融入木藝作品中。發掘其教學內容，賦予創作的主題背景成為一種當地文化的傳承，以此開發本土氣息的木藝教學內容。

3.1 本土人文活動資源的集合

挖掘一切本土特色資源，人們的風俗活動，文化活動等。巧妙的將這些特色與木工課程進行相結合，融入到實際的課堂學習中。例如每家每戶建造房子后需要上梁，故會制作造型各異，賦予吉祥寓意的上梁花饃；每年端午節都會包粽子、賽龍舟，造型各異的龍舟盛會；還有那強身健體的民間十八班武藝。

3.2 本土地理環境資源的整合

地理環境優越，面向青山，背靠濕地，坐落于青山綠水之間，景色秀麗宜人，古街風貌歷史悠久。別具古樸特色的古鎮風貌，老街、古亭、老屋；還有那美麗的西溪十景，秋蘆飛雪、漁村煙雨、火柿映波、蓮灘鷺影、龍舟盛會、河渚聽曲、洪園余韻、高莊宸跡、蒹葭泛月、曲水尋梅。讓木藝作品汲取這濃厚氣息，更賦予深層次底蘊。

4 學科知識支撐木工

打破學科界限，融合各個學科知識，讓木藝制作活動過成為一個連接點。培養學生跨學科解決問題的能力，培養學生綜合實踐的能力。

（1）美術：結合工藝中的組合構建和設計方法、繪畫中的色彩搭配、造型設計、創意添加方法以及版畫中的雕刻和立體造型的方法，集各技能技法于一體，在基于木工技藝的基礎上進行融合。

繪畫與雕刻相結合

結合本土的自然風光風貌、人文活動等資源，將它用繪畫的形式表現出來，再和版畫技法相結合，采用刻刀雕刻的形式，將畫好的內容雕刻于木工作品中，起到很好的裝飾作用。

繪畫與造型相結合

結合本土的特色或具代表性的人、事、物，結合繪畫的形式畫于木板上，利用美術中的創意和構建的造型能力，結合木工技法，進行切割、打磨等制作成木工作品，展現出獨具地域特色的木工藝術。

（2）數學：結合數學中的測量、計算、幾何、角度等知識的運用。數學知識給予了木藝制作的強有力的精確數字，輔助木藝制作出更為精準、精致、牢固的作品，避免了制作過程中的毛躁和材料的浪費。

（3）科學：力學與電學也可以與木藝進行結合，也許不是那必不可少的，但是卻是可以景上添花的。在木藝作品中，通過埋線，接通電源，安裝燈泡等復雜程序中，可以讓木工變得實用性與美觀性的統一，賦予現代化氣息。

4 多維視角評價

從多種評價視角出發，找到同一評價內容的不同著眼點，拓寬評價視野，使得評價更科學化。自我評價、同伴評價、教師評價、社會評價，校內展示、校外展示、公共平臺展示，促進學生的學習的提高，培養學生的自我學習能力，形成一個連續且長效的評價機制。