從“水課”到“金課”：學前教育專業(yè)音樂課程改革研究*

吳 璇

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471023）

一、從“水課”到“金課”，打造學前教育音樂“新”課堂

2018年6月21日，國家教育部長陳寶生同志在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上提出了消滅“水課”、建設“金課”的理念——“激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”。2018年8月22日，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”，這是在教育部的文件中第一次明確提出“金課”這一概念，“淘汰‘水課’、打造‘金課’”為新時期的課堂教學改革指明了方向。

在國家教育教學改革的大背景下，高校學前教育音樂教學改革已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，但仍存在一些問題，具體的表現(xiàn)在課堂教學存在“水”的成分，例如：“低階課堂”、“重學輕思”、“灌輸課堂”等。對目前學前教育專業(yè)音樂課程的教學內(nèi)容、教學方法進行改革，提高學生對音樂課程學習興趣，促進學生自主學習，提高學生的整體藝術(shù)素質(zhì)，從而真正打造出“高階課堂”、“學思結(jié)合”、“互動課堂”、“開放課堂”的高校學前音樂“金課”課堂，已經(jīng)成為近期課堂教學改革的主攻方向。

二、目前學前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

目前，大部分高校學前教育專業(yè)的音樂課程設置都有聲樂、鋼琴和舞蹈等課程，體現(xiàn)出對以往國內(nèi)高校藝術(shù)類音樂專業(yè)技能課程設置的完整繼承，沒有突顯出新時期學前教育專業(yè)的發(fā)展方向，更不能適應“打造‘金課’”的新要求。

（一）聲樂課程

聲樂課程教學中出現(xiàn)的突出問題是“低階課堂”。聲樂課程是目前國內(nèi)各高校，學前教育專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課。學習內(nèi)容包括藝術(shù)歌曲和幼兒歌曲兩個部分，教師和學生都愿意教授和學習藝術(shù)歌曲，不愿意學習幼兒歌曲。不難發(fā)現(xiàn)，主要原因是認為幼兒歌曲簡單易學，難度系數(shù)低，是“低階課堂”，教師在演唱技巧方面沒有什么可教的，學生也很容易學會。可是，即便是在藝術(shù)歌曲學習方面，學前教育專業(yè)的師生們?nèi)匀幻鎸χ暗碗A課堂”的尷尬局面。這是因為，學前專業(yè)的學生大多沒有專業(yè)聲樂基礎，聲樂課程的授課形式多為集體課，當面對全班三、四十個基礎參差不齊的同學時，就是非常優(yōu)秀的聲樂專業(yè)教師也不可能把每個學生都能照顧到，所能做的只能是教授演唱方法和技巧，集體進行發(fā)聲訓練與演唱歌曲，無法針對每個同學細致地進行一對一教學，發(fā)現(xiàn)具體演唱問題進行糾正、指導。由此可見，學前教育專業(yè)的學生想通過聲樂集體課使自己的聲樂達到專業(yè)水平，可能性非常小，學生對聲樂演唱技巧的學習只是停留在初級表層。這樣的教學模式所培養(yǎng)出來的學生，走上幼兒園工作崗位的時候就會發(fā)現(xiàn)，上大學時所學的這些專業(yè)聲樂技巧知識是遠遠不夠的。

（二）器樂課程

目前器樂課程的主要問題是“重學輕思”。器樂課程的設置主要是鋼琴基礎課程，部分學校也會開設電子琴演奏課程，這些課程被統(tǒng)稱為鍵盤課程。主要教學形式有兩種，第一種是集體大課形式，教師在全班講解鋼琴或電子琴的演奏方法和技巧，全班同學在教室共同學習和練習；第二種是大課講解、一對一指導，教師以大課的形式講解課程，同學們在琴房單獨練習，教師在琴房檢查學生練琴情況，進行一對一指導。這種集體與單獨指導相結(jié)合的教學方式，比單純的大課進了一步，但是如果深究一下我們會發(fā)現(xiàn)，因為每個人對音樂的感悟和理解不同，學生個體差異較大，這兩種教學模式取得的教學效果往往也不樂觀。有的同學在畢業(yè)時鋼琴演奏水平已經(jīng)達到七級甚至八級，而有的同學卻只能彈奏簡單的兒歌。從鋼琴課程的教學內(nèi)容來看，教學計劃和安排都是以學習初級到高級的鋼琴作品為主，和音樂專業(yè)鋼琴課程教學的模式一致。雖然，很多學校也根據(jù)學前專業(yè)的特點增加了自彈自唱和即興伴奏等鋼琴課程，但學生彈唱和伴奏也是按照固定的譜子練習，大多停在C調(diào)曲譜的練習，不能根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)換調(diào)式，做到真正的即興伴奏，除了應付考試，再也沒有用武之地了，學生雖然學習了鋼琴彈唱和即興伴奏等鍵盤演奏方面的技能，其實并不會真正的具有靈活多變的運用，當他們走上幼兒園實際工作崗位時，難以獲得幼兒教學所需的實用效果。

（三）舞蹈課程

目前舞蹈課程的主要問題是“灌輸課堂”。舞蹈課程教學大綱、教學內(nèi)容大多是以古典芭蕾的形體基本功訓練為起點，以教授不同風格中國民族民間舞蹈為主。一些學校的舞蹈課程設置會在大三、大四時加入一點幼兒舞蹈教學，而類似于幼兒舞蹈即興創(chuàng)編之類的教學課程、教學內(nèi)容卻很少涉及或淺嘗輒止。從目前高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的教學形式來說，基本屬于“填鴨式”灌輸教學，學前教育的學生大都缺乏應有的舞蹈基礎。在上大學前，大多沒有接觸過專業(yè)舞蹈教師的正規(guī)訓練，舞蹈技能掌握片面，舞蹈知識掌握不全。目前的舞蹈課程模式是課堂上教師教、學生學，教師在前面做形體動作，學生在下面模仿教師動作，甚至是在教師的幫助下，學生模仿教學視頻中的舞蹈動作。考試的內(nèi)容是本學期所教的成品舞蹈，學生不需要在舞蹈上有創(chuàng)新能力。從整體上看，這種“填鴨式”的灌輸教學，對學前教育專業(yè)的學生來說雖然練出了較扎實的功底，但對他們?nèi)蘸蟮挠變簣@工作卻幫助不大。

（四）整體分析

從學前教育專業(yè)音樂課程設置整體上來看，目前音樂教學存在“低階課堂”、“重學輕思”、“灌輸課堂”的問題，音樂課程的教學內(nèi)容過于專業(yè)化，缺乏趣味性、靈活性，技術(shù)學習難度也較高，這就讓原來就沒有音樂基礎的學前教育專業(yè)學生對音樂課程的學習望而生畏，而且一些課程設置與教學內(nèi)容與幼兒園音樂工作也相差甚遠。為了更好的培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，我們應針對學前教育專業(yè)學生的實際需求，構(gòu)建一門集趣味性、綜合性和實戰(zhàn)性于一體的新型音樂課程，使學生們迅速提高音樂綜合素質(zhì)，以適應未來幼兒園教學實踐工作是非常必要的。

三、由“水課”到“金課”轉(zhuǎn)變的具體改革措施

受招生要求所限，學前教育專業(yè)學生大多缺乏藝術(shù)專業(yè)基礎，但是當前學前教育專業(yè)藝術(shù)課程設置中，偏離了幼兒園教育工作的實際需要，課程缺乏學前教育應有的趣味性，各科教學內(nèi)容過于專業(yè)化，技術(shù)學習難度過高，這就導致學生在學習過程中容易產(chǎn)生為難情緒，教學效果不佳。為了促進學前教育音樂課程更好的由“水課”到“金課”的轉(zhuǎn)變，具體改革措施如下：

（一）制定合適的教學內(nèi)容，將“低階課堂”轉(zhuǎn)為“高階課堂”。低階課堂指的是低階層次的教學，掌握的是簡單知識，基礎技能；高階課堂指的是高階層次的教學，形成高階思維，發(fā)展高階能力。為了將“低階課堂”轉(zhuǎn)為“高階課堂”，學前專業(yè)應該逐步開設了一些彰顯學前教育專業(yè)特色的音樂課程，比如《幼兒歌曲演唱》、《兒童聲樂訓練》、《幼兒歌曲伴奏》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》等等。用一種新的形式把兒歌演唱與鍵盤、舞蹈、美術(shù)、語言、表演等教學內(nèi)容自然、有機地結(jié)合起來，而逐漸形成了與學前教育專業(yè)屬性相結(jié)合的新型藝術(shù)綜合實踐課，由技巧的“低階課堂”，轉(zhuǎn)為實踐的“高階課堂”。

（二）改革教學組織形式，由“重學輕思”轉(zhuǎn)為“學思結(jié)合”。建立完善的教學組織形式，適應學前教育專業(yè)學生專業(yè)基礎參差不齊的特點，開展多層次、多維度、全方位的教學活動，從學生的個性化特點出發(fā)實現(xiàn)因材施教，學思結(jié)合，提高教學效率。學前教育的音樂藝術(shù)教育是一個特殊領(lǐng)域，學生的天賦不同，接受能力也不同。教師不但要認真教學，還要積極思考，因材施教，善于和學生溝通，對于接受能力強的學生，老師要保證質(zhì)量和進度，發(fā)揮學生的自主意識，加快推進教學進度，讓學生掌握更多的知識。對于接受慢，能力弱的學生，需要教師要有耐心，保持樂觀和積極的態(tài)度，針對性地進行加強型輔導訓練，根據(jù)學生自身的音樂天賦、條件和能力，決定課程進度的快慢。在課堂組織上，一方面可以通過任課教師“開小灶”鼓勵和幫助進度慢的學生；另一方面也可以在學生中間組建學習互助小組，加強學生之間的交流，讓學生進行互相幫助，實現(xiàn)“教學相長”共同進步。這樣，針對不同的教學對象采取不同的教學形式、教學課程和教學內(nèi)容，學習能力強的學生及時補充新知識，進行創(chuàng)新，學習能力差的學生不斷進行學習和提高，跟上教學進度。

（三）推廣靈活多樣的教學方法，由“灌輸教學”轉(zhuǎn)為“互動課堂”、“開放課堂”。傳統(tǒng)的教學是以教師為主體的灌輸式教學，教師以完成教學目標和授課內(nèi)容為主要任務，學生在學習上缺乏主動性和積極性，更缺乏幼兒教育所必須的靈活性和創(chuàng)新性。針對這些問題，應該學習、借鑒國外的一些先進幼兒藝術(shù)教育方法，例如，以自然、原本性為中心的德國奧爾夫音樂教育體系及教學法，以合唱、柯爾文手勢聞名為特征的匈牙利柯達伊音樂教育體系及教學法，以體態(tài)律動為代表的瑞士達爾克羅茲音樂教育體系及教學法等。針對中國幼兒教育的實際情況，有針對性的引進和吸收這些國際著名的音樂教學法，以游戲性、趣味性的幼兒音樂教育觀念豐富目前的音樂教學。

四、結(jié)語

在學前教育專業(yè)中，音樂課程是非常重要的核心課程，高校學前音樂教育的質(zhì)量直接影響著幼兒藝術(shù)潛質(zhì)的發(fā)展。在學前教育課程中，通過構(gòu)建具有針對性的音樂課程、改革目前音樂課程所存在的問題，實施新的教學方法和教學手段，打造出“高階課堂”、“學思結(jié)合”、“互動課堂”、“開放課堂”的“金課”課堂體系，實現(xiàn)學前教育專業(yè)的學生專業(yè)素質(zhì)要求——不僅具有一般的音樂技能和水平，更應具有正確的學前教育音樂實用性技能和能力，從而培養(yǎng)出具有全面學前教育技能的高素質(zhì)幼兒教育師資的應用型人才，有效適應將來的幼兒園教學工作。