關于《菩薩蠻》的教學思考

韓婷

（貴州省安順市平壩區第一高級中學，貴州 安順 561116）

《菩薩蠻》安排在《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的最后一課，本單元主要學習“置身詩境 緣景明情”，旨在讓學生了解如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，學生在經過五冊必修及選修第一單元“以意逆志 知人論世”鑒賞方法的學習后，對于閱讀古典詩歌有了一些粗淺的認識，通過前面的學習，對于意象和情感認識也有了一定基礎。本詞簡短，學生能夠很快找到詞中選用的意象，也能夠很快進入描繪“江南好”的意境，由這樣的景象生發的哀怨之情卻不太容易體會，我在ppt 的設計選圖及背景上花了很大功夫，力爭將作者在本詞中想要表達的有家不能歸的哀怨之情用冷色調在課件上呈現出來。當然，當我打開課件那一瞬間，同學們都發出了叫聲，有同學評價到“這課件真美，好形象。”我想，學生評價的背后應該是她們明白了老師的課件與詩人情感的表達相符。在教學設計中我并未按常規將作者生平放在導入環節之后講解，而是安排在描繪美景的目的后，這樣有助于引導學生聯系作者生平體會作者表達的情感。

高二（6）班是一個德能文科班，大部分學生語文基礎較差，對于詩歌鑒賞不僅不感興趣，而且還害怕。學生平時表現出來的就是讀完詩詞后并沒有理解詩人要表達什么，或能讀得懂大概也表達不出來，本班大部分同學在語言建構及運用[1]這一方面可以說是非常弱的，所以，我給學生們準備了導學案，當然，有了導學案上課，某些教學環節很順利就完成了，用這樣的方式在這個班激發了很多同學的興趣，他們明白哪里要去查，哪里是重要的東西。在本節課中，我的設計是以學生為主體，讓學生在表達中去審美鑒賞。如：請同學們在本詞中找到原句體現江南美的句子及用相關詞語概括其美在哪里。這一環節學生們很容易就找到江南美的句子，但是讓學生們用詞語概括江南美在哪里，很多學生是概括不出來的，所以在這一環節花的時間較長。通過不斷引導，學生們總結出來后能夠發揮想象，想象江南的美，尤其是江南人們躺在床上那悠閑愜意的生活畫面，從同學們的回答可以看出同學們已經慢慢走進江南那美景中。也許是有了導學案，同學們在本節課的表現超出了我的想象。我個人認為，對于中下等學生準備導學案上課是非常不錯的選擇。

這節課也有不足之處：

1.在誦讀環節，我的設計與實踐相差較大，學生在課堂上表現欲望強烈，這一環節超時了，配音朗誦環節放在以不同方式來讀，我認為情感不到位，故上完全詞后又以這樣的配音讓全班再讀一遍。

2.學生在總結“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”時提到了落葉歸根，但因擔心時間不夠，所以沒有給學生更多的時間聊下去。

3.課堂練筆部分學生能夠完成，但沒有足夠時間展示。

總的來說，這節課本班同學的表現我還是比較滿意的。與以往相比，同學們都愿意起來表達，也有同學提出質疑，更多的不足是我在設計上考慮得不夠，在今后的設計過程中我會多在這一方面下功夫。

高二（21）班是一個德智理科班，本班大部分同學語文基礎較好，部分同學對語文學習有較濃的興趣。本班的導入環節我讓學生動筆畫她們眼中的江南，課上選了幾位同學的作品展示，全班同學稱贊不已，這一環節培養了學生的動手及創作能力，同時也喚醒了同學們的審美與鑒賞意識[2]，由此引出韋莊筆下的江南。誦讀環節同學們都很積極，一位男同學誦讀后另一同學進行點評并展示自己的誦讀，另一女同學覺得情感還是不到位，自己又誦讀一遍，最后是班上一位誦讀不錯的女同學配音朗誦結束誦讀環節的。對于在原詞找關于描繪江南美的原句并用一些詞語概括出來這一環節，確實培養了學生們的語言建構及運用能力，由此上升到審美及鑒賞[3]，一下子讓學生們拉回了導入環節同學們展示的作品江南美景盡收眼底。這節課最大的亮點在于最后對“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”的解讀——落葉歸根，這一點做到了在語言的建構及運用基礎上做到了文化的傳承理解，突然間學生們都意識到了無論他鄉多美也比不上自己的家鄉，這一瞬間喚醒了同學們的愛“家”情懷[4]。在本班我也同樣下發了導學案，所以同學們在我未上課前已經把我要講的東西都弄清楚了，這一瞬間我突然意識到對于中上等水平的學生來說，以問題為主導的導學案束縛了他們的思想，整堂課孩子們都只是順著老師的那一條線走下去，而忘了自己的思想。教學設計在本班教學出現的問題表現在：

1.學生想表達的太多，但是總覺得時間不夠。

2.學生用詞語概括完江南具體美在哪些方面后，可讓學生們自己提出問題并解決問題。即教學設計的重點放在學生自己對“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”的解讀上。

3.本首詞是一組詞中的其中一首，因時間不夠，所以沒有串講其它四首詞，學生們就覺得詩歌所要表達的“韻味”不足，不是她們期待的東西。所以，以后在層次好一些的班級上這首詞時，我們還是要把更多表達的時間還給學生，讓他們有暢所欲言的機會，她們追求的不僅是語言的建構及運用，審美及鑒賞，更多的是對詩歌作品中文化的傳承。

同學們的建議引起了我的思考，以后上課絕對不能讓學生打開教學輔助資料，只能拿出教材。同時也讓我有了這樣的思考——必修課程與選修課程的授課方式是不一樣的，既然是選修，我個人認為就應該是選擇性、自主性學習，在學習了必修課程的基礎上來學習選修，學生們有了一定的基礎，我們是不是可以放手讓學生去完成一些任務呢？把“教學”轉換為“學教”，即學生自學為主，老師只做點撥。既然是選修，可不可以每一首詞只去完成一個知識點的學習，不用把所有的知識點全部覆蓋呢？