基于云課堂的課程信息化指標(biāo)體系研究

孫 駿

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 合肥 230011)

信息化教學(xué)在很多院校得到探索和應(yīng)用，云課堂很好地給出了線上線下教學(xué)解決方案，在此環(huán)境下，設(shè)計出教學(xué)質(zhì)量保證體系下的課程評價指標(biāo)，利用信息化手段對課堂教學(xué)工作進(jìn)行實時與定期相結(jié)合的監(jiān)測、預(yù)警、診斷與改進(jìn)。

1 云課堂的系統(tǒng)平臺構(gòu)建

1.1 云課堂平臺的系統(tǒng)框架

云課堂是一種新型的教與學(xué)策略及教學(xué)模式，為教師的學(xué)科教學(xué)提供課前、課中和課后的一體化教學(xué)支持平臺。系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

圖1 云課堂系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)采用云+端兩級部署，教學(xué)資源和線上學(xué)習(xí)活動在云端開展，課堂互動教學(xué)通過教室的PC和移動端實施。課前學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)平臺完成知識的預(yù)習(xí)。課中老師手持移動終端(iOS和Android平臺)跨平臺的無線投射，并保證PPT動畫和視頻的正常播放、任意書寫、白板講解、圖片或拍照批注、作業(yè)講評、隨堂測試等教學(xué)功能；實現(xiàn)簽到、提問、頭腦風(fēng)暴、討論、測試和評價等課堂互動。課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動，有效發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

1.2 云課堂的教學(xué)成效

(1) 利用云課堂改善課堂管理。利用云課堂中提供的一些游戲化、趣味化的方式，一方面加強(qiáng)了時間管理，例如電子簽到縮短了點名時間，且更加有效；另一方面提高了課堂參與管理，例如提問、調(diào)查問卷增加了雙向交流，得到了更加全面的教學(xué)反饋。

(2) 實施混合教學(xué)提升了教學(xué)效果。老師將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上傳到教師空間，線上豐富的資源和技術(shù)與線下師生互動學(xué)習(xí)結(jié)合起來，例如討論、頭腦風(fēng)暴、小組PK等。

(3) 分析教學(xué)數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)評價。云課堂上生產(chǎn)了包含課程、學(xué)生和教師的大量教學(xué)行為數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)分析，通過平臺數(shù)據(jù)，更加全面有效地考察教師的課程教學(xué)行為。

2 信息化課程指標(biāo)體系設(shè)計

2.1 教學(xué)工作中的課程質(zhì)量保證

教學(xué)工作診斷與改進(jìn)就是要完善職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系、提升教育教學(xué)管理信息化水平和樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化，而課程建設(shè)質(zhì)量保證是實時性和過程性要求比較高的一項，其運(yùn)行流程如圖2所示。

圖2 課程建設(shè)質(zhì)量改進(jìn)流程

2.2 課程信息化指標(biāo)設(shè)計

目標(biāo)是診改的動力根本，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的具體特性的顯現(xiàn)[1]，按照 “學(xué)校、專業(yè)、課程、師資、學(xué)生”5個層面，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)控點、診斷指標(biāo)、過程監(jiān)控進(jìn)行系統(tǒng)性的建設(shè)。課程層面的指標(biāo)框架，如表1所列。

表1 課程指標(biāo)框架

在課程指標(biāo)框架下，為實時或定期跟蹤課程教學(xué)情況，結(jié)合云課堂信息化教學(xué)的特點，設(shè)計出4類指標(biāo)層面共30個反應(yīng)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的質(zhì)控點如表2所列，以服務(wù)和指導(dǎo)教師更好地開展信息化教學(xué)。

表2 課程信息化指標(biāo)點

2.3 課程信息化指標(biāo)的實施

通過與云課堂軟件的開發(fā)公司合作，目前，使用云課堂進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的老師都可以在云課堂平臺上查看自己課程教學(xué)的指標(biāo)情況。教學(xué)管理部門通過平臺的管理后臺對申請云課堂開展混合教學(xué)的老師進(jìn)行指標(biāo)統(tǒng)計，對信息化教學(xué)開展情況較好的老師予以一定獎勵，從而達(dá)到推動教學(xué)模式的改革創(chuàng)新的作用。當(dāng)然，對于一些教學(xué)規(guī)劃類的課程指標(biāo)在云課堂上不能完全反映出來，需要結(jié)合教學(xué)管理系統(tǒng)從數(shù)據(jù)中心獲取，最終實現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)系統(tǒng)上可視化的動態(tài)展示。

3 體系運(yùn)行的保障

圖3 共享數(shù)據(jù)中心示意圖

課程信息化指標(biāo)體系運(yùn)行的基本前提是智慧校園平臺，敏捷、高效的共享數(shù)據(jù)中心建設(shè)是關(guān)鍵[3]。以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，建設(shè)覆蓋學(xué)校日常運(yùn)行各個環(huán)節(jié)的高速高帶寬有線+無線網(wǎng)和各類智能信息接入終端，在統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)、統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺、校本數(shù)據(jù)中心，一站式師生網(wǎng)上事務(wù)中心、大數(shù)據(jù)分析平臺以及移動互聯(lián)應(yīng)用基礎(chǔ)上，為管理者、教師、學(xué)生、家長、社會訪客及校友等人群提供校園事務(wù)處理、移動學(xué)習(xí)和交流互動服務(wù)，實現(xiàn)校園管理智能化。要建立起全校統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，將分散在各業(yè)務(wù)系統(tǒng)之中需共享的主數(shù)據(jù)抽取上來，并根據(jù)校內(nèi)信息標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的存儲和對外發(fā)布及共享，打通包括狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺在內(nèi)的各應(yīng)用系統(tǒng)間壁壘，智能采集教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中的行為數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全校數(shù)據(jù)的抽取、治理、共享和積累，為智能校園大數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)性支撐，如圖3所示。

4 結(jié)束語

教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)是對一個學(xué)校信息化建設(shè)水平重大考驗，大力推進(jìn)信息化教學(xué)模式改革與應(yīng)用一方面可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面可以充分利用信息化手段對課程指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行的采集、監(jiān)測和大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)自我改進(jìn)和提升。