以公共演講教師的多種角色開啟學生思辨互動新模式

黃斐

摘 要：在國內高校中，英語演講越來越受到學生關注和推崇，公共演講教學在教學方法、策略等方面做出調整和改革是必要的。本文試圖探討演講教師的多種角色對提高學生的演講能力培養(yǎng)的作用，并嘗試構建互動課堂、思辨課堂教學新模式。

關鍵詞：角色;思辨;互動

一、背景

《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中，把培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力作為我國高等教育的主要目標之一。高校在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的過程中，對學生的語言能力提出了更高的要求，高校外語教育需要培養(yǎng)擁有口才和思辨能力的復合型人才。孫有中（2011）指出：思辨能力培養(yǎng)是衡量高校人才培養(yǎng)質量的一個重要指標，提高學生的競爭力要以思辨能力為導向。文秋芳（2009）指出：演講能力是這些能力的核心競爭力。歷屆英語演講比賽中的即興演講和問答部分暴露了一些學生思維狹窄、知識儲備不足等問題。很多學生忽略了知識的儲備和知識面的拓展，學生的獨立思考能力和判斷能力有待提高。

另一方面，絕大多數(shù)學生不喜歡傳統(tǒng)的老師滿堂灌的授課方式，學生需要足夠空間表現(xiàn)自我。英語演講課程本身就是一門實踐課，該課程重實踐、重能力與素質培養(yǎng)，以培訓學生實際運用能力為主要目的，是比較典型的以學生為主體（student-oriented）的課程。

二、英語演講課和思辨

英語演講是口語和書面表達的最佳結合，和英語口語課相比，英語演講教學有其自身的特點。口語課程關注的是語言的口頭表達（Hughes 2005：7），而英語演講課關注的是高度組織的語言表達（Lucas 2004：9）。英語是一門工作語言，人們每天在專業(yè)領域都會使用的語言。演講是一種目的性溝通，是全方位地在真實生活中使用語言，上至在大眾前的正式演說，下至的協(xié)商和日常人際交流。而這些場合都需要思辨能力。

“演講中最重要的部分是思考”，思辨是“一種集中系統(tǒng)的思維方式，能夠把握思維過程中的邏輯關系，評估證據(jù)的合理性，并區(qū)分事實與觀點”（Lucas：2014：7）。思辨是一種集中系統(tǒng)的思考方式。換句話說，思辨即邏輯，思辨要求識別他人觀點中的漏洞，并在自己的論述中盡量避免。涉及到一些相關技能，如：區(qū)分事實與觀點、判斷論述的可信性以及評估證據(jù)的合理性等。把握思維過程中的邏輯關系，就能重新整合、組織思想，形成新的思考。

很多學生詞匯量大、口語能力強，然而面對話題的討論、觀點的敘述時卻內容空洞、邏輯混亂、不知所云。即使語言很流利，但無法理性地分析他人的觀點，思維創(chuàng)造能力、研究能力和解決問題的能力有待提高。

三、教師在演講課堂的多種角色和思辨能力培養(yǎng)

英語演講課堂不僅是學習用英語流暢表達的課堂，更是鍛煉學生思辨能力的課堂。學生在演講中所用的技能在許多方面可以幫助學生更好地思考，有邏輯且連貫地組織思想，清晰準確地表達。演講課上的諸多內容，若能運用得當，會在許多方面提高學生的思辨能力。在演講課堂上，教師一方面是信息提供者，他（她）提供資源，借助多媒體向學生講授演講的意義、演講過程中的基本概念、演講大綱及演講稿的撰寫、演講中的語言及非語言技巧等基本知識，幫助學生了解在跨文化語境中如何把中國傳統(tǒng)與英語演講技能結合起來，以全新的視角整合信息，更好地思考;另一方面，教師還是課堂的組織者、管理者、促進者、指導者以及評價者，他（她）和學生一起探討演講過程中可能會出現(xiàn)的問題，指導學生從文化和語言角度思考，督促學生自主學習，運用邏輯思維組織思想，運用清晰準確的語言表達觀點，運用思辨能力識別他人觀點中的漏洞，從而幫助學生形成討論、分享、反饋的演講機制，通過自我評價和伙伴評價提高演講技巧。

四、演講課堂內外思辨能力的培養(yǎng)和實踐

英語演講能力的提升是一個緩慢而長期的過程，需要教師引導學生在課堂內外多方面的輸入、輸出，全方位地思考、辨析、應用、創(chuàng)新。

筆者在上海海洋大學外國語學院擔任英語演講與表達課程的教學工作。此課程是一門面向全校本科生開設的選修課，主要教材是 The Art of Public Speaking （Lucas 2004）。課程主要有三種形式構成，一是課堂教學課，二是演講欣賞，三是演講實踐課。

教學課主要向學生介紹演講的基本概念，包括：演講的自信心與道德觀、演講種類、演講稿撰寫、演講表達等知識及技巧。

演講欣賞在課內外同時進行。比如：在組織學生開展第一次演講活動之前，筆者選用了Lucas和外研社提供的美國大學生自我介紹的演講視屏內容，有針對性地幫助學生習得如何克服怯場、如何有效地組織演講內容、如何在有限的時間內表達主題和目的;課外筆者和學生們一起尋找演講資源，共享精彩片段，布置學生觀看視屏后思考，回到課堂繼續(xù)討論并評價。各種欣賞激發(fā)了學生的興趣，他們在觀賞過程中擴大知識面，比較跨文化差異，模仿語言動作姿態(tài)，反思演講視屏的優(yōu)劣強弱點，形成自己對于演講的評價標準。

讓學生最為激動和鼓舞的當屬演講實踐課。在教學實踐過程中，學生要在完成三次正式演講。內容由易到難，時間由短至長，由開學初的2分鐘的“自我介紹演講”（self-introductory speech），到之后的3分鐘的“解說性演講”（informative speech）、 “說服性演講”（persuasive speech）。三次演講中，第一次演講是錄音的。（由于沒有在多媒體課堂上課，錄像暫時比較費時費力，所以沒有采取錄像形式） 學生完成演講后，聽取同學的評價，并做自我總結，教師最后進行點評并給出建議。在第三個演講中，個別表現(xiàn)突出的學生還會接受教師或同學當場的“即興演講”邀請，在課堂中展示自我，確立自信。

五、結語

英語演講課在中國高校作為一門新興課程，已經(jīng)引起了眾多學者和英語教師的關注。筆者通過課堂教學、欣賞和課堂實踐認為，英語演講課程對于學生的思辨能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的作用和影響。該課程實現(xiàn)了教師的多種身份和角色的互換，營造了自主、互動、共享的學習氛圍。學生發(fā)揮了自己的主觀能動性，勇于表達自己的觀點。對學生語言能力、思辨能力和綜合素質能力的培養(yǎng)有著特別的意義。

[參考文獻]

[1]孫有中，突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J]，中國外語，2011（5），49-58.

[2]桂清揚，等.以思辨訓練、多元文化導入為特征的英語演講STUDIO 培訓模式[J]. 浙江外國語學院學報，2011（2）：7-10.

[3]文秋芳，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[4] Hughes， R. 2005. Teaching and Researching Speaking[M].Beijing： foreign Language Teaching and Research Press.

[5]LUCAS Stephen E. The Art of Public Speaking[M]. 10th ed.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[6]LUCAS Stephen E. The Art of Public Speaking（Chinese version）[M]. 10th ed. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2014.

（作者單位：上海海洋大學，上海 201306）