淺談核心素養下的單元教學

摘 要：自20世紀以來，單元教學概念逐步深入人心，許多國家的中小學校都在探究單元教學，而進入中國是在五四運動后。但退至20世紀90年代，我國才開始了單元教學的設計與研究。近年來，單元教學研究越發深入，核心素養也是研究的重中之重，基于此，本人就核心素養對單元教學的作用談一下自己的看法。

關鍵詞：單元教學;核心素養;數學

學生數學核心素養的實施需要多方的積極配合與參與，其中教師的重要性是不言而喻的。教師可以指導學生學習，同時也可以引領學生行為。所以在這個過程當中，教師對于小學生數學核心素養的理解至關重要，只有真正地了解其定義和作用，才能夠真正地實施在課堂教學當中，學生素養的養成與教師的教導密不可分，教師在平常的教學過程當中會用自己的行為和處事方法影響著學生，學生的數學核心素養如何養成，小學生教學課堂當中教師的教學行為應該怎樣進行改進和提升，這是需要我們不斷去挖掘和探討的。

一、 單元教學的含義

所謂單元教學的思想是由梁啟超和葉圣陶最先提出的，并且進行相關討論，1980年中國教育學界開始重視教學單元的建設，在語文學科的教學改革當中，教學單元逐漸被引入教育界，但是1990年單元教學模式的設計在中國教育界正式推行，有不少教育學家認為單元教育就是只在規定的教材范圍之內進行教學，但是隨著單元教學的出現，使得單元教學不斷向前推進。

隨著我國教育的不斷發展，教育的改革也在推行當中，以探究作為新的教改模式，單元整體教學已經成為國內教學的新潮流，課堂教學的主要目的就是讓學生真正理解課堂內的學習內容，一線教師一定要讓自己的教學效率在課堂中得到真正體現。教師紛紛參與到教學改革當中來，根據教學單元整體教學模式的中心思想，整合各地教育資源，先確定教學的具體內容，同時根據項目來安排具體的教學目標，按照自己制訂的計劃進行教學，在這樣的教學模式之下，單元整體教學就已經成為眾多學科所研究的重點和關鍵，單元整體教學設計可以涉及多學科教學。

在當今學科整合不斷推行的過程當中，數學教學本身有著與其他學科有的千絲萬縷的聯系，數學知識體系的構建有利于學生邏輯思維的培養和形成，數學課程的內容主要分為四大點，每個點之間都有相互聯系等節點，比如在實踐當中如何進行一下操作，在圖形幾何代數統計概率的教學中應該互相聯系，讓知識框架得到構建。

（一） 相同領域內的聯系

在數與代數的教學改革中，應該逐層深入，數學是學習的開始，也是運算的開始，方程式的來臨讓數學教學的難度上升到新的層面，方程式的學習十分抽象，很多文獻中均提及了數學與運算之間的關系，尋找傳統的量變關系。

在圖形和幾何領域的課程開啟過程當中，一定要首先認識到圖形，按照長度和面積進行測算，需要掌握一定的基礎再行學習圖形的進一步變化，統計學習過程中，通過分門別類的方法讓更多的人理解其中的內容，整理和分析使用的數據，做好相應的鋪墊，所以教師應該在同一學科上進行嘗試，創建新的知識架構，用舊的知識去解決新知識的具體內容，不僅能夠提升學生的學習效率，同時也能夠提升他們的學習興趣。在獲得新知識的同時，又讓舊知識得到充分的鞏固，這對于學生的幫助十分明顯

（二） 不同領域之間的聯系

“數與代數”在數學課本中應用得十分廣泛，大小及平均值都屬于數學范疇，在教學過程當中接觸一些小圓形紙片等等工具，這讓小學生直接進行對新知識進行探索，在面積單位的認識中，接觸到一些小圖形和小方片，通過小圖形小方片進一步認識到單位的內容，培養學生在運算過程當中的觀察能力和邏輯思維能力，在不同領域的學習過程當中一定要抓住學生的興趣愛好，讓他們充分聯系到已學過的知識，讓學生在學習當中能夠收獲知識，并且在腦海當中構造出知識的框架，讓學生在學習當中獲得更多的學習興趣，創造更多的更好的氛圍，讓學生去學習數學，讓學生在學習的時候感受到快樂。

所以各個教學領域之間的聯系是相輔相成的，相同領域之間的聯系更多的可能是縱向之間的關系，知識的廣度和深度直接決定了知識的傳播速度，如何進行教學改革嗎，如何進行知識整合已經不可忽略。為今后的教學活動提供了更多參考和依據，不僅在這個過程當中要整合教材，而且要讓整個教學體系的框架得到建立。

二、 研究意義

（一） 有助于培養學生的數學素養

從整體教學當中的一種教學模式，將零碎的教學方法進行有效的整合，確保支持架構的確立，讓學生清楚地了解網絡知識，幫助學生從根本上掌握知識的具體內容，理解知識，對教學素養的提升至關重要。

（二） 有助于青年教師的快速成長

（三） 了解各單元教學的具體內容和模式，這是單元整體教學的要求

教師根據學校教學的具體情況了解到各個章節的具體內容，根據具體的課程標準比較各種教材，并且掌握作者的用意，在各種壓力之下都應該深切感受到學習的重要性，對于青年老師的成長至關重要。

（四） 促進學科的教研工作

單元整體教學研究課題的具體實踐，對于其單元設計及整理各個方面都有影響，應該讓那些優秀的老師經常聚在一起，發揮團隊的作用和力量，依靠一兩人是無法達到很好的效果，通過經常進行研討，當時開展教學工作，一線教學人員研究日常工作，參與平常的教學，并取長補短，讓數學的教學效果得到肯定，完成學校教學的各項工作和任務。

三、 數學核心素養的特征

馬云鵬老指出數學核心素養包含三個關鍵因素，其綜合性、階段性以及持久性為典型代表，這是當下的教育等學者們共同接受的核心教育理念，教學過程當中，其中數學思考與數學形態都是體現出數學的綜合性質，學生在不同年齡階層可能需要面對不同的問題，他們的知識面都不一樣，應該在多角度幫助學生去理解數學知識，學生的學習與數學息息相關，單元整體教學就是把教材融合入學生的生活當中，這樣的教學不僅可以讓整個教學變得更加靈活多變，然后讓學生更容易去掌握和理解數學知識，促進學生的創新意識和創新精神，幫助他們提高課堂的教學質量和水平，提升學習效率，讓數學單元整體教育的研究更加深入。

教育界對于教學核心的理念的堅持是改革的動力，數學教學任重道遠，改革應該進一步升入，不僅需要先天的理解更需要后天的培養，讓數學教學素養真正得到提升。通過外在體現和內在聯系以及文獻的這種資料進行總結，抓住數學的核心內容，讓學生能夠真正進入到教學過程當中，深度研究數學核心素養的定義和內容，針對3個點采取不同的方式進行介入，從而多方位地培養學生的數學核心素養。

中高年級是兒童成長的關鍵時期，大腦發育最迅速的階段，在小學教育當中，應該培養出小學生的情緒管理能力及抑制能力，所以此階段的孩子很容易從被動地接受到主動去掌握知識，這一過程，他們有了自己的想法，在單人操作過程當中，學生會將自己的深度和廣度返回到新的層面，單元整體教學需要監理在自主學習的基礎之上，讓學生的數學核心素養讓孩子真正得到成長，教學核心素養的養成應該如何進行？

（一） 豐富數學核心內容，提升數學核心素養

首先教學過程當中一定要注意教學的內容，內容應該形成一個知識群體，我們在數學當中可以分出符號、運算、認識關系等等各項內容，核心內容體現出數學的獨特性和基本特點，讓學生的核心素養迅速得到確立。

（二） 單元整體教學促進學生的有效參與，培養核心素養

現在教育當中的改革已經成了一股潮流，引領學生進入課堂學習，才能夠讓課堂變得更加有活力和生機，讓課堂豐富多彩，參與活動就能夠讓教學效果得到體現，但是參與僅僅一個全新的開始，怎樣組織活動讓學生提高學習興趣才是最關鍵的內容，那么每個環節的設置也尤為重要。只有在有效地開展組織活動當中讓學生成長，讓學生充分地參與，理解學生學習的一些具體內容。學生可以參與到情景建設當中來，讓學生和教師共同處于一定的情景，根據情境進行教學，根據相關的問題進行進一步的研究，教學情景的設置需要根據教學的內容來設計，其廣度和深度都應該有一定的把握，學生參與的教學活動，根據知識儲備的不同及理解能力的高低，需要對新知識不斷進行摸索，在學習當中提升自己的創新意識和理解能力，通過不斷摸索全新的知識，這種學習過程可以解決學生的一些存在的一些問題，整個參與過程都會激發學生的興趣，使學生們的頭腦更為清晰，為了提高數學核心素養更高。

（三） 深度探究，發展核心素養

深度探究是指學生教師在教學的方法進行過程當中帶著問題進入課堂，根據具體的教學內容，提出一個合理的教學方法，讓學生有個循行漸進的過程。讓這些知識深深地印在學生的腦海當中，當然，這也是從這個知識過渡到新的知識的一種手段和方式，不管學生回答問題的正確與否，都能夠促進學生去思考去探索，所以針對新的問題的出現，學生們會充分開拓自己的思維，發揮自己的創新意識和激發他們主動參與性。

數學領域的教學可以多種多樣，不僅可以設置一定的情境，讓學生積極參與課程教學，數學核心素養的養成至關重要，設計一些環節讓學生數學核心素養得到真正的體現，也會讓學生的思維得到拓展，所以單元整體教學的必要性不言而喻。

四、 總結

教育工作是教師的職責所在，教師不僅要教育學生如何掌握知識，更重要的是學生知道如何做人，社會的不斷進步使得教育的改革不可避免，教師需要提升自己的數學核心素質，同時保證學生的數學核心素養。本課題主要研究的是當前的新課改出現了一些問題進行研究，為了達到單元整體教學的目的，同時為了達到單元整體教學的要求，需要教師在教材比對比對上面細細琢磨，揣摩出作者的具體用意，從而幫助學生更好地理解課文和知識，這種思考是相對的，讓每一位學生和老師都參與到課堂當中，讓老師教學水平不斷上升，讓孩子們能夠理解知識，在單元整體備課環節和單元整體設計兩個環節，對教育的要求格外之高，這既是一種資源重新整合，也是一種教學方法突破。但是僅靠一兩個老師還是無法達到教學目的，只有發揮學校團隊的力量，教師需要經常展開研討，不僅在日常生活工作當中進行探討，也要進行認知分析，做好研究型的教師。

關于小學數學單元整體教學的研究仍然任重道遠，研究方向應該具有多樣性，本文研究主要是針對青島湘潭路小學的教師和學生，并且進行了一系列的調查分析。當前很多教師并沒有將單元整體教學方法用到課堂當中，很多教師對于單元制訂教學的目標并不清楚，特別是每個單元應該有的特點并不熟悉，設計更多的練習題，在課堂教學當中，應該注重核心思想的培養，小學數學單元整體教學會出現這樣活著那樣的問題，也是今后數學教學研究的重點和關鍵。

作者簡介：

胡雅婷，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區唯亭實驗小學。