基于學材實施問題化學習推動課堂轉型策略分析

摘 要：在新課程改革的大背景下，多數教師已經跟上時代的步伐，積極改進自身的教育模式，顛覆傳統的教學形態，將學生放在課堂的主體地位，推動課堂的轉型，但部分教師課程意識與上課能力還存在不足之處，導致課堂轉型道路漫長又艱巨。面對這種現狀，“問題化”教學模式開始被教師和家長關注，作為新興的教育模式，不僅能轉變學生在課堂中的主體地位，更能以學生的問題化學習推動教師教學模式的轉變，具有較高的應用價值，值得各個學校的教師借鑒。

關鍵詞：學材化;問題化學習;課堂轉型;應用價值

問題化學習是圍繞某個沒有答案或者沒有唯一答案的問題進行研究，發現自身的知識邊界和思維邊界，重新審視自己的思維模式，懂得知識的表達，同時也會創造知識、重新認識過去的知識，發現對過去學過的知識理解不夠深刻。是什么讓學生發生變化呢？是問題。即使那個問題不能解決，它也能讓學生受益無窮。本文主要針對教師在問題化學習的教學設計，分析該教學模式在課堂中的應用價值。

一、 學材實施問題化課程實施的意義

為了學習而學習是懶人學習的一種方法，也是大多數人學習的方法。比如背幾個單詞，弄懂一個數學公式，讀懂一段計算機程序等。這種學習方法不怎么耗腦力，所以效果自然差一些。應付簡單考試是可行的，但是解決實際問題和高難度的問題，這種方法就顯得無能為力了。

問題化學習就是通過一系列問題推動持續性學習活動，特點是以學生的問題發現與提出出發，通過有層次、可擴展的問題貫穿整個教學課堂，并優化學習過程，最終構建完整的知識體系，實現知識的有效遷移。

二、 基于問題化學習的教學設計

（一） 碎片化教學

“碎片化學習”的一個很重要的前提是學生是否還有充足的意志力。碎片化的一個好處是這種學習方式并不是連貫的，而是一小段一小段的，自己可以得到充分的休息時間，意志力才不會被過度消耗。畢竟這樣的學習方式是輕松的。例如《飛碟說》這個節目就是很好的碎片化學習的代言者，簡單生動的動畫，豐富有趣的內容，卻給觀眾帶來了分量十足的人文知識，這是《飛碟說》為什么如此流行的原因之一。積少成多，這就是碎片化學習的意義所在。

既然有“碎片化學習”，為什么不能有“碎片化教學”，這是作為初中教師的我最近一直在思考的一個問題。在我的觀點里，要想學有所成，因材施教是很重要的一個方面。學生只有對這課程感興趣，才會有學下去的動力。在初中課堂上見多了所謂的“睡眠不足患者”，除去那些有正當原因真的想睡覺，其他的我覺得這有兩方面的原因。一是他們對這門學科不感興趣，二是他們的意志力撐不到下課鈴響。有時候我也會覺得上課時間四十五分鐘過長，除去成績優異者，其他的很難完整地聽完一節課。

其次，教學時間應該不超過二十五分鐘為好。初中課堂上的前二十五分鐘往往是學生學習精力最豐盛的時間段。賴世雄老師說過“少就是多”的概念，每天把時間用在刀刃上，把空閑時間都利用起來，積少成多，長期堅持會得到質的飛躍。

因此碎片化教學就是在課堂上教師利用最高效的時間段，從碎片內容中尋找學生需要的知識，去填補學生的知識系統，但前提是學生要有自己的知識體系，碎片化教學才能有幫助作用。打破傳統，每節課只用二十到二十五分鐘的時間，講授精心準備的充實的知識點，時間到就下課，休息時間任學生定。讓學生每次都能在大腦動力最好的時候獲取最棒的知識，勞逸結合，真正做到學生在快樂中學懂知識。

（二） 結構化

從思維模式看，結構化教學把學生思維的不同階段劃開，克服垂直的影響，并保證各學生之間的平等，用強制規定保證小組成員積極參與討論，激發思想，使討論始終保持正向，用一種觀點分析一類現象、說明一類問題，得出一種結論。從初中教師的角度出發，結構化教學改變了垂直思維的單向性，增加了“水平思維”的多向性，也正由于此，在教學設計方面必須更多地激發水平思維的產生，水平思維的活躍程度決定了結構化教學的成敗。

（三） 資源化

資源化教學是問題化教學最重要的環節，主要是學生和教師共同解決問題的過程，也是在課堂“碎片化”和“結構化”的前提下才能實施。在“資源化”教學中，教師要善于結合課堂教學，記錄、歸納學生容易出錯資源，記錄學生對待錯誤題型的態度和錯誤的原因;反思學生錯的原因，培養學生自覺分析錯誤原因的意識和能力。

三、 基于學材實施問題化學習推動課堂轉型的實踐

傳統教學模式對于學生來講是枯燥的，教學內容和教學方法固定。對于問題化學習推動課堂轉型教師要做到以下幾點。

（一） 引導學生提出有價值的問題

教師在教學過程中，教師應通知學生把課堂上要講的課程預習，可以大大降低提出“低級問題”的概率;即使學生提出了教師認為比較淺顯的問題，也不要打斷學生，影響學生的心理健康狀態。另外要注意的是，教師應把學生提問環節的時長考慮進去，合理有效地掌控課程進度。最重要的是告誡學生不要為了提出“有價值的問題”而去想另一個問題，順其自然。另外，教育學生提出淺顯的問題并不是壞事，因為不同的學生的理解能力存在差異，總會有部分同學感激提出淺顯問題的學生，學生之間共同進步、共同發展。

（二） 合理安排課堂結構

教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立以及它們之間的聯系、順序和時間分配。

由于引入學生提問題的環節，課堂時長有限的現狀，教師應看教學環節的時間分配和銜接是否恰當，提出問題與解答問題時間搭配是否合理。教學結構合理性的評判標準包括以下幾個方面。

1. 教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

2. 學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

3. 有效利用四十五分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。這樣做不僅能提高教師的教學質量，更能促進高效課堂的形成。

（三） 保持與學生互動

初中生的學生正處于青春期，課堂上會出現害羞、不自信、不敢回答問題的現象，教師應掌握每個學生的特點，合理分配回答問題的學生。

初中生能意識到學習是為自己的學生極少，許多學生都是抱著喜愛老師或者回報父母的心態去學習的。所以教師及父母的反饋很重要，家校溝通是課堂后的內容，課堂上，教師勢必要讓學生建立正向反饋，許多老師以為正向反饋就是，好、不錯等。實質上這種反饋很廉價，學生難以有足夠的激勵，應當用更實質的正向反饋，你不光要說好，還要說好在哪里，妙處還要給鼓掌。

例如：教師某個學生回答問題的結果特別好，教師可以說：連老師都忽略了這點，說說你是怎么想到的。或者是：你已經回答得非常完善了，考試中你這么答，得分點基本都能拿到，請坐，大家現在看老師會怎么答，答題首先要做到自己懂，然后要能有條理地描述出來，我把學生講的分成三條羅列。教師經常做捧哏的角色，適當對學生進行夸獎。這個過程多花一分鐘，但是對于這個同學而言，對于其他同學而言，激勵程度和成就感是完全不同的。

（四） 合理引用多媒體設備

基于信息技術進步的網絡和多媒體技術的發展，使得我們可以利用多種方式的形象化教學，如多媒體設備，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對教學內容的理解和掌握，并能彌補傳統教學方式難以克服重點、難點的教學，從而提高課堂教學效率。重要的是多媒體設備對“問題化”教學模式起著至關重要的作用。

多媒體設備教學可以提高教學效率。在利用多媒體系統進行教學的過程中，教師可在教室里直接利用遙控器選擇或控制播放教學節目源。“問題化”教學模式利用多媒體教學設備能節省課堂時間，保證教學進度。由于多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點，因此，在教學中，能夠尊重學生的個性，充分發揮教師的作用，實現教師與學生的雙向交流，進行個性化教學。但要注意的是，對教學環境和設施依賴性過強，有失教學方式、方法的靈活性和多樣性。

四、 結語

綜上所述，“問題化”教學模式能夠使學生更深層次地發現問題、解決問題，促進學生獨立自主能力和邏輯思維能力，為推動課堂轉型貢獻力量。教師通過碎片化、結構化、資源化的教案設計和課堂上引導學生提出有價值的問題、合理安排課堂結構、保持與學生互動、合理引用多媒體設備的措施，共同促進學生在課堂上地位的轉變和加速推動課堂轉型。

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作者簡介：

張志輝，中學一級職稱，江蘇省常州市，常州市朝陽中學。