單元主題式閱讀課型教學研究

摘 要：通過調查發現，廣州地區中學語文教師的教學仍然以講解為主要授課方式，難以突破傳統的教學模式，而大部分學生普遍也認為語文教師的教學旨在讓學生牢記課本知識，掌握學習方法和解題技巧，忽視了思維能力發展，難以激發學生的學習熱情。基于此，筆者圍繞如何在單元教學中整合教材、創設情境、組織探究性活動來激發學生的興趣，提升學生語文素養等做了深入的探索與實踐，設計出單元主題式閱讀課型基本范式，為教師提供了行之有效的思路與方法。

關鍵詞：中學語文;課型教學;單元主題

一、 廣州地區中學語文閱讀課型的教學現狀

（一） 研究對象基本情況

為了更好地了解廣州地區中學語文教師和學生在語文閱讀課型教學和語文學習方面的現狀與困惑，為本校乃至本區或本市中學語文教學研究和教學策略的實施提供重要的參考依據，筆者對廣州地區的在職教師和在校學生進行了問卷調查。參與調查問卷的教師共計110人，分別來自廣州市各區19所學校，其中任教七年級的教師55人，任教八年級的教師55人，女教師78人，男教師32人。參與調查問卷的學生是七、八年級的學生，共計778人，其中男生384人，女生394人，比例較均衡。屬于廣州市本地戶口的學生有568人，占73%，屬于非廣州市的外地戶口的學生有210人，占27%。實施本課題實驗研究的班級為廣州市南沙東涌中學七年級（3）（4）（5）班，學生共145人。本次對老師的調查問卷，發放110份，收回110份，有效問卷110份;對學生的調查問卷，發放785份，回收785份，有效問卷778份。

（二） 調查問卷分析

教師和學生的調查問卷單獨設置，主要分為三部分：第一部分是對中學語文閱讀課型的態度調查;第二部分是中學語文閱讀課型教學現狀的調查;第三部分是中學語文閱讀課型教學意見調查。具體調查分析如下：

1. 對中學語文閱讀課型教與學態度的調查反饋

（1）學生方面：九成以上學生是喜歡上語文課的;超過一半學生最喜歡的課型是語文綜合性學習活動，而非傳統的閱讀課型;超過一半學生最不喜歡的是寫作課;如果按照文體劃分，七成學生最喜歡的是對記敘文、小說、散文的學習，接近一半學生最不喜歡的是文言文課型，其次是議論文或說明文課型。

（2）教師方面：超過七成教師對“課型”比較了解，并對自己執教的課堂課型屬性比較清晰，但仍有二成教師表示對“課型”不了解。在教學實踐過程中，教師更喜歡按主題內容和文體類型來劃分自己的課型，最喜歡閱讀教學課型和課外閱讀指導課型，不喜歡綜合性學習活動課型，與學生的喜歡剛好相反。另外，老師與學生最不喜歡的是寫作課，非常一致。如果按照文體分類，老師的喜好與學生較為相似，近五成教師最喜歡小說、記敘文教學，最不喜歡的是議論文、說明文和現代詩的教學，只有近兩成教師比較喜歡古詩詞或文言文的教學。

2. 對中學語文閱讀課型教學現狀的調查反饋

（1）學生方面：八成學生認為教師最重視學習方法和解題技巧，近六成學生認為教師的教學目的旨在讓學生牢記課本知識，而非思維能力發展。在課堂上，九成老師以講解為主要授課方式，并會占用一半或一大半時間進行講解，偶爾通過問答與同學們交談，授課模式過于傳統單一。學生在學習語文過程中，近七成學生對如何去探究性地解決問題感到最困惑;其次，近一半學生認為對自己的學習情況缺乏認識，不知道怎樣改進學習;接近四成學生的苦惱是對老師講的課程內容不理解，跟不上老師的進度，或不知道怎樣與其他同學合作。

在寫作方面，超過三成學生對寫作文比較抗拒，其余學生都比較喜歡;大部分學生認為寫作時最大困難是缺乏素材和語言表達。近八成學生所寫內容大部分是真實的，但超過一半學生不喜歡與同學分享自己寫的作文。他們希望老師對他們的作文評價方式需要更多樣化。

（2）教師方面：首先，從課前教學籌備工作來看，教師的備課形式通常是以備課組內集體備課、教案統一并共用課件為主，教師在設計課堂教學目標時主要以教材、教參或教師用書以及考試大綱或教學指導意見為依據，比較忽視學生情況的詳細分析與課程標準的相應要求。在設定教學目標時，教師對學生學科思維方式的形成、學習方法的習得以及對學科的核心價值觀最為關注，但對如何激發學生的學科興趣，以及培養學生的合作、探究、批判、創新能力方面最為忽視。在調查問卷中，近九成教師認為自己的教學理念與課文課程標準中倡導的教學理念比較相符，但實際的教學實踐似乎仍處于傳統、保守而較低效的狀態中。

八成教師喜歡使用學案給學生進行課前預習或堂上思考，而且超過五成教師所用的學案都是上網搜集與修改后使用，只有三成教師會獨立設計學案。但超過一半學生不喜歡使用學案進行預習，主要認為它限制了自己的思維，加重了自己的學業負擔。

其次，在授課過程中，教師花費時間最長的是分析課文和閱讀方法的教學，每節課學生參與課堂發言的機會普遍低于三分之一，仍然偏少，而且近二成教師并沒關注參與討論的人數。近年來小組合作學習的開展較以前有所普及，一成教師每節課基本上都以小組合作形式進行，近四成教師會著意穿插小組合作模式上課。在教學中，教師最常用的三種評價方式分別是課堂提問、課后小測和課前小測，評價方式過于單一。超過半數老師能堅持每月至少開展一次語文綜合性學習活動，但也有極個別老師表示，由于各種原因，從沒開展過語文綜合性活動。其實學生是非常喜歡開展與參與活動的，但因為大部分教師并不熱衷或不擅長組織這樣的活動，導致學生對語文學科的興趣有所減弱，課程標準的要求未能達成，語文素養也難以提升。

第三，授課結束后，九成教師都有進行反思的習慣，四成教師會根據自己的教學經驗琢磨，二成教師會寫課例反思實錄或與同伴教師之間評課，一成教師會在課后詢問學生收獲或通過撰寫階段性教學總結的方式來反思與提升自己的教學水平。

3. 對中學語文閱讀課型教學意見的調查反饋

（1）學生方面：近九成學生喜歡小組合作形式上課，希望語文教師的課堂告別單一的形式，多讓學生發言，并能平等地與學生討論問題;六成學生希望語文教師講解的內容能更明白一些，更有趣一些;四成學生希望老師上課能多安排些有意義的活動和任務讓他們參與;三成學生希望能多布置一些讓學生更感興趣、更有挑戰性的作業。

（2）教師方面：在參與問卷調查的老師中，超過六成教師嘗試過主題內容整合課型的設計，嘗試打通文章與文章之間的聯系，做到單篇文章整合成主題教學，但九成教師認為難度太大，不知從何入手;超過六成教師愿意嘗試跨學科教學，希望通過組織更多學生感興趣的活動，豐富學生的體驗與見識，提升學生溝通、協作、探究、創新等綜合能力。

二、 單元主題式閱讀課型教學模式

（一） 課型的理論基礎、定義與內涵

單元主題式閱讀課型是基于深度學習背景下的語文教學新課型。所謂“深度學習”，就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。這個定義，將深度學習的性質、目的與任務都做了清晰的規定。

單元主題式閱讀課型，就是一種基于學生理解的、對單元內容進行有機整合的、以學生高階思維發展和解決實際問題為導向的語文閱讀教學課型。本課型始終堅持以學生為學習主體，創設真實的教學情境，鼓勵學生主動參與學習活動，強調課內外的合作與探究，最大限度地利用社會各種資源幫助學生進行語言建構、思維發展、審美鑒賞與文化傳承，增強學生對語文學科的興趣，提升學生的語文素養。

（二） 課型基本范式

筆者根據調研情況以及語文核心素養、課程標準的要求，在本校實驗班中進行了三年的教學實踐與研究，對人教版七年級第四單元進行了單元主題式閱讀課型的設計與教學，有效解決了當前語文老師的單元主題式教學的困惑。本單元設計經過反復實踐與修改，具有一定的科學性和借鑒意義。課例單元整體學習規劃如下：

單元學習主題：感悟人生

單元學習目標：

1. 通過編寫朗讀腳本、圈點勾畫等方式，品讀文中富有表現力的詞句，并能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 通過搜集資料、實地考察，聯系自己的生活經歷，理解文章蘊含的人生哲理，形成勇于追求理想、堅忍不拔、永不放棄、樂觀自信的人生態度。

3. 通過借鑒本單元借景抒情、借物喻人、欲揚先抑、插敘等寫作手法，運用細節描寫生動形象地敘述自己的成長故事，寫出自己的人生感悟，并樂于與同學、老師、家長分享。

第一課時

課時學習目標：通過編寫朗讀腳本，品讀富有表現力的詞句，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章蘊含的人生哲理。

學習內容：課文《在山的那邊》

學習活動：

1. 自學編寫并演繹誦讀腳本，品味含義深刻的詞句，讀出自己的理解。

2. 小組合作探究作者的情感變化和人稱變化原因，悟出人生哲理，讀出作者的情感。

3. 聯系生活，暢談自己成長的愿望與現實是否有沖突。

學習資源：

1. 教材：人教版實驗教材七年級語文用書。

2. 網絡資源：朗讀腳本的范例。

3. 多媒體教學平臺、實物投影儀。

4. 音樂：詩歌朗誦配樂。

第二課時

課時學習目標：通過圈點批注的閱讀方式，品讀文中精彩語句，領會細節描寫的好處，理解文章蘊含的人生哲理。

學習內容：課文《走一步，再走一步》

學習活動：

1. 復述故事情節，重點是脫險部分。

2. 賞析脫險部分的細節描寫。

3. 合作探究，把握主旨。

4. 聯系生活，并舉例說說自己在生活中需要戰勝哪些弱點。

學習資源：

1. 教材：人教版實驗教材七年級語文用書。

2. 多媒體教學平臺。

第三課時

課時學習目標：通過繪畫思維導圖的方式，列出自己的寫作提綱，學會在生活中選用寫作素材，運用細節描寫完整地寫出自己的成長故事與感悟。

學習內容：寫作訓練：說真話，寫真事

學習活動：

1. 小組成員之間根據自己的思維導圖分享自己的成長故事，并向組員提出疑問或建議。

2. 運用“世界咖啡”活動模式，各小組成員間對文本片段進行閱讀及修改建議。

3. 匯總修改建議，課后修改自己的作品。

學習資源：

1. 教材：人教版實驗教材七年級語文用書

2. 網絡資源：思維導圖的繪畫方法微課

第四、五課時

課時學習目標：通過圈點批注、小組合作，品味詞句，領會主旨，歸納寫法。

學習內容：課文《紫藤蘿瀑布》和課外補充篇目《刀愛》（1課時）;《蟬》《貝殼》（1課時）

學習活動：

1. 自讀課文，畫出并品味富有哲理或語言表現力的句子。

2. 全班交流分享自己的閱讀感受。

3. 小組合作探究，歸納總結文章寫法上的異同（借景抒情、借物喻人、欲揚先抑、插敘等寫作技巧）。

學習資源：

1. 教材：人教版實驗教材七年級語文用書。

2. 網絡資源：課后拓展閱讀有關借景抒情、借物喻人、欲揚先抑、插敘等寫作技巧的介紹。

第六課時

課時學習目標：通過查閱書籍、采訪等方式，了解動植物的成長過程，啟發自己思考人生，獲得成長的感悟。

學習內容：探究性學習活動：“我”與動植物的零距離接觸

學習活動：

【課前活動】

1. 查閱自己感興趣的動植物的相關資料，并填寫好相關記錄卡。

2. 自學采訪稿的格式，學習編寫一份采訪稿。

3. 走進動物園、植物園，把自己觀察到的記錄下來，并抓拍照片或錄制相關視頻。

4. 采訪植物園或動物園的工作人員，解答自己的疑難困惑，并錄制相關視頻。

5. 小組合作整理記錄卡、照片、動植物視頻及采訪視頻等，制作成PPT準備匯報。

【課堂學習活動】

1. 小組以PPT形式匯報收獲。

2. 采訪稿張貼在課室內進行評比爭星。

學習資源：

1. 場地：圖書館、動物園、植物園。

2. 網絡資源：采訪稿的寫作方法。

3. 器材：照相機或錄像機。

4. 多媒體教學平臺。

第七課時

課時學習目標：通過借鑒本單元借景抒情、借物喻人、欲揚先抑、插敘等寫作手法，運用細節描寫生動形象地敘述自己的成長故事，寫出自己的人生感悟，并與同學、老師、家長分享。

學習內容：終極性學習活動：“感悟人生”故事親子分享會。

學習活動：

【課前活動】

1. 小組交流作品并互相修改。

2. 上交作品，教師進行個別面批指導。

3. 邀請家長閱讀作品，并留言評價。

4. 學生繪畫作文集的封面、編輯目錄及內容等。

5. 把全班作品印制成一本精美的作品集《感悟人生，你我共同成長》作為其中的一期班刊。

6. 傳閱作品集，并挑選一篇引發自己共鳴的文章，在公共留言區寫下自己想說的話。

7. 向家長發出邀請函，參與“感悟人生”故事分享會。

【課堂活動】

1. 全班交流分享自己的成長感悟。

2. 學生舉手積極分享自己的成長感悟。

3. 師生、家長參與評獎與總結。

【課外拓展活動】

1. 把優秀作品投稿到各報紙雜志。

2. 聯系學校廣播站，開展一期“感悟人生”的專題節目。

3. 把整個活動記錄下來，撰寫一篇通訊稿，投稿到校報中。

4. 課外拓展閱讀：選讀一本推薦書目或三篇文章，寫下自己的感受。

學習資源：

1. 場地：學校錄播室（能容納學生和家長的課室）、學校廣播站。

2. 多媒體教學平臺、實物投影儀。

3. 社會資源：報紙雜志投稿郵箱。

4. 課外讀物：

（1）沈石溪的動物小說：《退役軍犬黃狐》《一只獵雕的遭遇》《狼王夢》《獵狐》《盲孩與棄狗》《老鹿王哈克》《殘狼灰滿》《象王淚》。

（2）名篇：茅盾的《白楊禮贊》、楊朔的《香山紅葉》、肖復興的《那片綠綠的爬山虎》、葦岸的《胡蜂》、陽朔的《荔枝蜜》、老舍的《我家的貓》、魯彥的《故鄉的楊梅》等。

（三） 課型實施原則

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生喜歡綜合性活動課型，如何把這種課型特點貫穿到精讀課和自讀課中？到底如何讓作文課融合在單元教學中？筆者認為，以單元主題式的閱讀課型可以比較好地解決以上兩個問題，并帶領學生進入學習的更高境界。實施整個單元主題式閱讀課型的設計與教學，需要注意以下三個原則：

1. 關注學生，注重適切性與多樣性。

我們必須明確，單元主題式閱讀課型學習目標的確立，應該是學習視角的，是指向核心素養的目標。要實現因材施教，在單元設計中要充分體現對學生的認識。可通過問卷調查、談話、日記、課前小測或大數據的收集統計方法分析學情，只有對學生進行廣泛而深入的了解，了解學生的現有知識儲備，才有可能認識學生的起點，明確學生需要學什么，真正知道教師需要引領學生學到什么程度，最終確定學習目標。

單元主題式閱讀課型注重學習活動的設計，活動遵循適切性和多樣性原則。所謂適切性，就是設計適合學生年齡思維發展的活動，不要設計過難而學生無法完成的任務。而作業形式的多樣化以及多元評價方式，都是單元主題式課型的重要特點。多樣性，就是通過具有吸引力的活動形式，如問卷調查、動手制作、搜集與主題相關的視頻、歌曲、配樂原創詩朗誦、配樂填詞演唱歌曲、給自己寫一封信、故事會、情景劇、成長畫冊、思維導圖或海報繪畫等，讓教師關注學生在活動過程中說了什么，做了什么，利用不同評價方式去客觀評價學生，激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力。

2. 注重整體與局部的關聯

大部分教師往往把單篇課文講授得精彩紛呈，但沒有引導學生思考整個單元課文的內在聯系，傳授給學生的知識是零散的。單元主題式閱讀課型注重整體與局部的關聯，既汲取單篇課文的精華，又要考慮與整個單元主題和探究性任務、終極性任務是否有機融合。這是大部分教師認為難以處理的問題。

比如，在單元課例中，我們根據學情與單元目標對課文進行了重新整合，穿插了探究性活動與寫作活動，努力引導學生不僅從自身經歷思考人生，也借外物來啟發思考，實現聽、說、讀、寫等能力的進階提升。原教材四篇現代文都從不同角度寫出了作者對生活的思考、感悟以及對美好人生的禮贊。原教材的教學順序分別是《紫藤蘿瀑布》《走一步，再走一步》《短文兩篇》和《在山的那邊》，前兩篇是精讀課文，后兩篇為自讀課文。但根據課前學習調查的情況以及當前語文核心素養的要求，本單元的學習將把《在山的那邊》放在第一課時，借助詩歌的學習，加強學生對朗讀腳本的學習與朗讀能力的訓練，進而提高學生對其他文章的朗讀能力。而把《走一步，再走一步》安排在第二課時，讓學生學習敘事與人物細節描寫的方法。第三課時主要圍繞“感悟人生”的單元主題穿插一個寫作活動，借鑒前兩篇課文的內容，思考在成長過程中理想與現實存在哪些沖突，或自己性格中存在哪些缺點等，引導學生說真話，寫真事，運用細節描寫完成寫作訓練，并互相修改。文本重構與探究性活動都是為單元學習目標服務的。

另外，單元內容不應局限于教材文本，可以根據需要進行適當補充拓展。比如，在教學《紫藤蘿瀑布》時增加了《刀愛》的學習，豐富學生領悟作者通過植物描寫抒發感悟的閱讀體驗。而《短文兩篇》中包含《蟬》和《貝殼》兩篇文章，都是針對動物描寫的，與植物描寫有了不同的借鑒。這幾篇課文對于學生的觀察、感受、聯想、思考都很有啟發，是單元探究性活動的知識基礎。

3. 注重實踐性與挑戰性

單元主題式閱讀課型是打破教師滿堂灌的傳統教學，始終圍繞單元核心主題進行問題設置，通過創設真實情境，開展組織課堂活動或課外實踐活動。學生在合作活動中探索知識、解決問題，實現語文素養與溝通、協作、探究、批判、創新等能力的同步提升。作為教師，我們不只是關注學生思考的結果，更應該關注學生思考的過程，通過情景活動呈現學生的思維過程，是一個非常好的方法。在小組合作探究流于形式的爭議下，以真實有效的活動呈現學生真實思考的過程，更有利于老師對學生的了解，了解學生掌握了什么，掌握的程度、思考的方法、思考的邏輯性、思考方向的對與錯等，更有利于老師對學生進行引導。所以，在課堂內外，單元課例盡可能多地安排學生交流合作的活動環節和具有挑戰性的任務。

比如，在單元課例中，第六課時安排了探究性學習活動——“‘我與動植物的零距離接觸”，要求學生走出課室，利用周六日課余時間，走進動物園或植物園，零距離接觸動植物，并通過查閱書籍、采訪動物園的工作人員等方式了解動植物的成長過程，啟發學生借助外物，思考人生，獲得感悟。第七課時安排了終極性學習活動——“感悟人生”故事親子分享會，邀請家長共同聆聽孩子的成長感悟，指導學生通過編輯作品集、開設校園廣播專題等方式，提高學生的寫作與說話能力，提升學生的語文素養。這兩個學習任務對七年級的學生而言極具挑戰性，體現在：（1）自學采訪稿的寫作，完成采訪任務，并形成文字、照片或視頻，匯報成果;（2）繪畫作品集的封面，編輯目錄及內容，對作品集進行排版等;（3）策劃校園專題廣播，與廣大校友分享自己的成長故事。可見，單元主題式閱讀課型更注重實踐性與挑戰性，更注重培養現代化社會所需要的人才。

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作者簡介：

蔣俊霞，廣東省廣州市，廣州市南沙東涌中學。