淺談怎樣提高小學科學課堂教學的有效性

摘 要：小學科學課程具有發(fā)展學生興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。如何提高該學科教學的有效性是任課教師們的共同追求。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;有效性

我們都知道，教學過程的每一個環(huán)節(jié)都對教學效果有著不同程度的影響，而備課作為首要環(huán)節(jié)，直接影響到其后第二個環(huán)節(jié)課堂教學的效果好壞。從完整的教學過程來說，備課總體謀劃布局，統(tǒng)籌方略，屬“戰(zhàn)略”層面，而上課旨在課堂教學這一主陣地上如何運用教學技能取得“勝利”，是“戰(zhàn)術”層級。備課之于上課，其重要性不言而喻。那么，小學科學教師怎樣備課才能更好地保證教學的有效性呢？下面就這個問題說說我的幾點看法。

一、 要有備課全局觀

1. 要緊扣課程標準的性質和基本理念備課，把握課程目標，面向全體學生，面向教學全過程。

2. 要注意知識的系統(tǒng)性與差異性，學科間橫向聯(lián)系以及學科內的縱向聯(lián)系，不能將科學課游離于學科體系之外。

3. 對整個小學階段的科學教學有整體性認識，科學課程中相同或相似主題的教學內容在不同的學段中難易程度不同，教學重、難點也會有所不同，備課時不能局限于某一節(jié)課本身，要基于科學課程知識體系、整個學段、整個單元全盤考慮。

4. 要結合當?shù)亍⒈拘嶋H，基于教學全局統(tǒng)籌教學資源的調用，避免資源閑置或濫用。

二、 要制訂有效的教學目標

教學目標是對教學結果的預期，是教學行為的導向和動力，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。制訂教學目標要簡要、明確、具體，切合實際，能體現(xiàn)科學探究的主體性，并與學生的心理特征和學生認知水平相適應，不拔高也不降低，有利于調動學生的積極主動性，通過適度的努力可以達成。

小學科學課特別關注培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學素養(yǎng)的重要內涵。教學目標設定不應只專注于學生對知識與技能的獲取而不注意過程與方法的培養(yǎng)，或將情感、態(tài)度、價值觀從三維目標中剝離出來，沒有形成有機統(tǒng)一的三維目標是不行的。教學目標若有失偏頗，課堂教學的有效性就無從談起。

三、 要有效使用教材

小學科學課程標準中要求教師“要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工整合，創(chuàng)造性地設計教學過程”。也就是提倡教師圍繞教學目標和重難點善于“用教材”，而不是簡單地“教教材”。

一是要用好。基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)教學需要和客觀實際對教材內容進行適當?shù)娜∩幔侠淼馗倪M和補充，使之更好地為教學、為師生服務。

二是要用活。更新觀念、大膽創(chuàng)新，敢于對教材進行“再加工”“再創(chuàng)造”。因時制宜，打破教材內容原有的編排順序，對與時令季節(jié)不相吻合的內容相機調整;因地制宜，對教材中與當?shù)丨h(huán)境、學校實際有出入的內容作適當?shù)膭h減或增補;因人制宜，根據(jù)學生實際對教材的難易度進行微調。做到因時而教、因地而授，靈活把控，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密，為開展有效課堂教學打好基礎。

三是要用實。切合教學實際，用教材之長，去教材之短，實實在在地把教材用起來。充分發(fā)揮教材應有的功能，讓學生學得主動、扎實，富有成效，提高課堂教學的有效性。

深入鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎和前提。只有了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的各個活動的基本線索，分析教材所滲透的科學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，才能有高質量的教學設計，才能上出高質高效的課。

“重組教材”。創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發(fā)展。

四、 要加強課程資源整合

小學科學是綜合性很強的一門學科，涵蓋范圍廣，涉及內容多。不難發(fā)現(xiàn)，其他各門學科的教學內容或多或少都和科學課有著內在關聯(lián)，不同的只是各學科所側重的方面不一樣。因此，科學教師在教學中要加強學科間橫向聯(lián)系，充分發(fā)揮各學科內含的科學教育功能，為科學課堂教學主陣地服務。

科學課程資源取之不盡，用之不竭。古往今來、春夏秋冬無時不有，天上地下、東南西北，前后左右無處不在。豐富的課程資源不能不加選擇簡單地“拿來主義”，應當圍繞具體教學目標善加利用，根據(jù)教學環(huán)境、學生實際對相關資源進行有效篩選、靈活整合，使之能發(fā)揮出最大的教學效益。為此教師日常教學中還須積極探索資源整合的有效途徑、方法、模式，不斷提高課程資源開發(fā)利用水平。

五、 要精心設計課堂教學過程

課堂教學的每個步驟都為教學目的服務。各步驟用什么方式呈現(xiàn)，能達到怎樣的效果是實現(xiàn)有效教學的關鍵。教師要在把握教學目標、教學內容的基礎上更要研究、了解學生的知識水平、能力水平、探究精神以及對自主學習的情感態(tài)度，然后根據(jù)實際情況精心設計課堂教學過程。

設計時機適當、適合學生、適應課堂環(huán)境的探究活動，抓住學生的興趣，引發(fā)學生的注意力，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生動起來。生動有趣的課堂活動會激起同學們對于這門課程的熱愛，從而“愛學”“樂學”，并因此能力和素養(yǎng)也在輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高，既“學會”又“會學”。

設計課堂教學還需考慮學生之間的差異，預判學生的課堂反應以及其他可能發(fā)生的變化，提前設計應對措施，避免因準備不足亂了課堂節(jié)奏，教學活動“脫軌”。有備無患，隨機應變，也是順利完成課堂教學目標，提高教學有效性的必要保障。

六、 要做好材料、教具準備

1. 科學課是一門實踐性很強的課程，老師需要帶領和指導學生親歷科學探究的過程，進行大量的觀察實驗、動手操作，而材料無疑是學生動手操作的憑借和橋梁。因此，教師要根據(jù)當?shù)刭Y源，從學生的實際出發(fā)，以教材為藍本，調整、處理教材內容，刪減、增補和替換材料，提供切實可行的有結構的材料，它不僅能有效地幫助學生探究，而且能發(fā)展學生的思維。

2. 拓寬材料獲得的途徑——學生參與。材料、教學用具不能總是教師事先準備好，讓學生“坐享其成”。應盡量從學生熟悉的周圍事物入手，指導學生參與實踐材料的準備，使學生參與搜集材料的過程成為他們認識身邊自然事物的過程，并獲得啟示：科學就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要你認真地觀察和思考。

3. 小學科學課教學儀器還存在短缺現(xiàn)象，仍然制約實驗教學的有序開展。在用足用活現(xiàn)有教學儀器、設施的前提下，可以挖掘地方的物產資源，利用現(xiàn)有物資條件，配合相關教學內容師生聯(lián)手自制教具、學具。不僅可以充實大量的教具、學具，解決科學課教學儀器的短缺問題，而且提高學生動手操作能力和科學勞動意識。

4. 材料的準備、教具的選用因時、因地、因課、因人而異，在于精而不在于多，適合的好才是最好的。

俗話說“兵馬未動，糧草先行”，“良好的開端等于成功了一半”，備好課是上好課的先決條件。課前的充分醞釀、周全準備是實現(xiàn)課堂有效教學的重要前提。作為小學科學課教師要在備課環(huán)節(jié)上下足功夫，力求提高小學科學課堂的教學有效性。

作者簡介：

楊恭芳，福建省南平市，福建省松溪縣舊縣中心小學。