論初中語文朗讀教學的現狀和應對策略

摘 要：朗讀教學是語文教學的重要一環，對于學生語文的學習非常重要，只有對文本聲情并茂的朗讀，才能感知課文中作者所要傳達的情感，可是，在通常的朗讀教學中出現了一些狀況，影響了語文教學的效果，本文針對出現的一些問題和應對的策略，談一些粗淺的看法。

關鍵詞：初中語文;朗讀教學;策略

一、 朗讀及意義

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，是理解課文的重要方法。它有助于開發學生的智力，有利于情感的熏陶和傳遞。

我國宋代大理學家朱熹也主張朗讀，他曾說，凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，要逐句玩味，誦之宜舒緩不迫，字字分明。唯有這樣才能領會文本及材料的意義、韻律節奏。

《語文課程標準》明確提出朗讀的要求：讀一般的現代文，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段”;“讀文言課文，要了解內容，能順暢地朗讀，背誦一些基本課文”。把培養學生創新精神、激發學生創造潛能、培養學生自主學習和創造性閱讀能力、鼓勵有創意的表達作為語文教學改革方向。

朗讀是培養學生自主學習和創造性閱讀能力、鼓勵有創意的表達的最佳途徑之一，是實現語文教學改革要求的主要途徑之一，朗讀是提高學生創造性閱讀能力，弘揚學生個性的重要途徑?？僧斚碌恼Z文課堂朗讀教學不太盡如人意。

二、 初中語文朗讀教學的現狀、原因

（一） 講的多，讀的少，對朗讀教學不夠重視

很多一線語文教師特別是畢業班的語文教師認為朗讀教學吃力不討好。中學階段語文課時少（基本是每班每周六節或五節），教學時間緊壓力大，在有限的授課時間里，很多老師認為朗讀教學費時費事費力，又沒有明顯的教學效果，所以還不如自己多講些，學生多練些實在。于是語文課上老師滔滔不絕的講解，生怕自己沒講到，會讓學生錯過什么似的，殊不知這種滿堂灌的教學模式，沒有用聲音詮釋或再現作品的藝術生命的過程，學生也不能完整地感受作品的內涵，創造性的閱讀更無從談起。

（二） 朗讀方式缺乏創新，機械單一

很多語文教師按照自己喜歡的方式上課。基本不會在課堂上帶領學生去讀，原因可能是認為沒必要，反正中考也不考，所以朗讀教學通常是采用學生齊讀或者是單獨朗讀的形式，朗讀方式方法顯得機械又呆板，導致學生普遍拖腔、唱讀，達不到目標要求。

（三） 朗讀評價不具體，沒有針對性

課堂上學生認真地朗讀完了，教師應該及時予以中肯的評價。可是事實情況是教師的評價話語簡單，淺嘗輒止。常常用“讀得還不錯”“還可以更好”“不太好”“差”等簡單粗線條模糊性的評價，沒有給學生具體指出讀的“好在哪里”，“不好在哪里”，這樣的評價沒有指導價值，學生不知道該在什么地方改正提高，這樣下去學生的朗讀水平不會有多大提高，也達不到朗讀教學的預期效果。

中學生正處于拔節孕穗期，這一階段是觀念、情感、性格逐步形成期，這一階段我們要有足夠的有益的讀物滿足這一時期心理和生理的需要，使他們健康成長。學生在朗誦中可以感知祖國文化的豐富內涵，我們再給予強化刺激，有利于他們記憶，還有語感的形成。所以作為語文老師我們一定要在朗讀教學上下功夫，針對學生還有我們自己在朗讀教學中存在的問題進行分析，制定有效的教學策略，提高學生的朗讀能力。

三、 初中語文朗讀教學的實施策略

（一） 耐心引導學生重視朗讀

在初中語文的課堂上，引導學生重視朗讀，是重要的教學內容。在實際的教學中，學生是學習的主體，作為他們的語文老師發揮著重要的影響作用。朗讀需要時間的保證，快速地瀏覽默讀不是朗讀，是不能把學生對朗讀的興趣激發出來的，所以在語文的朗讀教學中，我們要結合實際情況，精心制訂教學計劃，用心設計朗讀環節，為朗讀留下寬裕的時間，所以要盡可能簡化或去掉課堂上煩瑣的講解，讓學生有時間朗讀課文，特別是自讀的文章，放手給學生，讓他們把整篇文章讀完，去體會每一個字，每一個詞語和每一段話的意思。

（二） 創新朗讀方式，通過形式多樣的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力

在平時的語文教學中，學生只是在老師的要求下進行朗讀，時間少，內容不豐富，形式機械單一，結果導致朗讀教學的效果低下。針對這種情況，我們可以設計多種多樣的朗讀形式。課堂上朗讀的方法越多，越能激發學生的興趣和潛力，他們也越樂意參與其中，朗讀的水平也會提高得很快，在教學中可靈活采用如下的朗讀方式：

1. 全班齊讀

齊讀能夠營造良好的課堂氛圍，可以達到對課文主要內容的把握和感悟，特別是一篇文章中最精彩的部分或者是抒情的段落。如七年級上冊《春》中的最后三個自然段：

“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著?！?/p>

“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！?/p>

“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”

這樣的排比抒情句宜讓學生齊讀，讀的時候應該讀出一句比一句昂揚的聲勢來，讀出春天由微小變得茁壯的節奏韻味，讀出春天的柔美之感。

2. 分角色朗讀

這種方式是學生很喜歡的，初中語文課本上有很多課文適合分角色朗讀。如安徒生的《皇帝的新裝》、歐陽修的《賣油翁中》等。教師可根據其性格、心理特點，分配或者讓學生毛遂自薦演什么角色，這樣他們就會在愉快的氣氛中，體驗飾演角色的樂趣，不知不覺中提高了朗讀能力。

3. 表演性朗讀

就是在分角色朗讀的基礎上，加上恰當的自編動作，把課文演出來，類似于課本劇。如八年級下冊的《賣炭翁》中，它有完整的故事情節和人物描寫，我在上這篇課文的時候，就與學生合作把它排演成課本劇。學生自己分配角色，指導他們準備臺詞、動作和要朗讀的詩句，極大地調動起了他們的積極性和創造性，這樣能把抽象的文字變成了生動活潑的舞臺形象，使他們能夠穿越時空很輕易地體會到文本中所塑造的人物形象、當時的社會情況以及作者的思想情感。

4. 美文配樂朗讀

長期的教學實踐證明配樂朗讀在語文教學中恰當地運用，最容易被學生接受，也最能調動學生的學習積極性。配樂朗讀將音樂和朗讀，進行了有機的結合，在音樂的調動下學生的感情更易和作者的感情相融合，極易產生共鳴，學生便能進一步走近作者，理解作者投射在文字中的情愫，進而提高審美情趣。

教師要精心謀劃設計朗讀訓練過程，科學恰當地選擇每一環節的朗讀形式，讓它們互相配合，發揮最大效用。

（三） 恰當積極的評價指導

對學生的朗讀，教師要及時做出恰當的指導和評價?！白x得好”“讀的不怎么好”這類評價，徒有其表，沒有其里，所以就要求教師在教學中，要精神飽滿，認真傾聽學生的朗讀，要敏銳地發現并捕捉學生朗讀的精彩所在，及時準確地做出飽含激情又恰切的評價，讓老師和學生進行以文本為介質的人文對話。

我看過一位語文教師的一個教學片子，里面有一個小男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，讀的聲情并茂，神情凝重，感覺雄渾有力。讀完，這個老師馬上做出評價：“大家都聽到這個小同學把蘇格拉底的一段話讀的聲如洪鐘，震撼人的靈魂，可卻沒有人注意他的投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的眼神?！边@一極富針對性個性化的評價，不僅指出這個學生朗讀好在哪里：憾人靈魂，而且又點出了好的原因：專注，并提醒其他同學“再一次認真聆聽”，和學生全方位的互動。那個同學再一次讀完之后，老師又一次語驚四座的評價：“如果我是你的學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲的蘇格拉底?！逼械睦蠋煱炎约悍旁趯W生的位置上進行換位思考，說明從他的朗讀中感悟到了蘇格拉底的睿智的哲學思想。這既是對文本的深刻闡釋，又是對學生朗讀效果的最好夸贊，勝過很多煩瑣的分析和空洞的贊揚。

當然不是所有學生都朗讀的那樣可圈可點，大多情況下，相當一部分同學讀的情感不到位，有些是語音語調的問題，這個時候就需要教師在保護學生朗讀激情和尊重學生人格的基礎上，針對不同學生，巧妙指引點撥，起到提醒和糾正的作用。如于永正老師上《小稻秧脫險記》一課，一位同學把課文中描寫雜草的“有氣無力”一詞讀得很重，很響，而文中寫雜草被除草劑噴射后快死時顯得“有氣無力”，該讀得輕些。于老師沒有立即指出該怎樣讀，而是巧妙的啟發：“我聽到你的喘氣聲了，但是聲音依然很大，說話的聲音這么大能算完了嗎？”該生又讀了一遍，還是沒讀好。于老師繼續風趣地說：“你沒有完，要么是你的抗毒能力強，要么是我的除草劑是假冒偽劣商品，那我再給你噴點兒?！彼€做了個噴藥的動作。最后學生終于在輕松愉快的氛圍中讀出了應有的語調。于老師評價道：“聽了你的朗讀，讓人感覺到雜草已經有氣無力了。”于老師幽默風趣的語言讓學生理解了文意，感受到了語言的內涵，也提高了朗讀能力。

所以要善于根據不同的朗讀情況，有針對性地做出準確而又恰當得體的評價，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機滲透于學習內容中，使它們渾然一體，達到使學生矯正和提高朗讀能力的效果。

四、 結束語

朗讀有神奇的功效，語文課中朗讀教學做扎實了，學生的語文水平會大大提高。中學語文課本所收錄的文章也都是文質兼美的名家名作，是學生最好的范文，讓我們回歸文本，還課堂書聲瑯瑯，讓朗讀之花綻放于語文課堂。

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作者簡介：

劉淑靜，廣東省廣州市，廣州市荔灣區文偉中學。