語文探究性學習的嘗試

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，探究性學習已經成為初中語文教學中受到教師廣泛關注的新型學習方式之一，現(xiàn)階段的初中教學課堂倡導以學生為主體，因此教師需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)深入分析并研究探究性學習方式。本文簡單闡述了語文探究性學習的概念與特點，分析了探究性學習在初中語文教學中的重要作用，重點從四個方面討論了初中語文探究性學習的有效策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文;探究性學習;現(xiàn)狀;有效策略

一、 引言

探究性學習是新課程標準下提出的一種新型學習方式，對教師來說這種學習方式使得教學模式發(fā)生改變，同時教學質量與教學效果也在一定程度上得到了提升，對于學生來說這種學習方式能夠調動他們的學習積極性，提升他們的學習能力與核心素養(yǎng)。目前，如何進一步將探究性學習方式充分融合并應用到初中語文教學課堂中已經成為廣大教師最為關注的問題，以下就是筆者就此的分析與論述。

二、 語文探究性學習的概念與特點

語文探究性學習是指學生在教師的引導下，以主動發(fā)現(xiàn)、提出疑問、分析感悟、深入探索等探究性活動來理解所學知識，并能夠將其應用到實際中。小組合作是探究性學習常用的方法，整個學習過程中側重于學生主動探索能力以及綜合學習能力的提升，按照水平層次的不同可將探究性學習分為引導、合作、自主三個階段，通過這三個階段學生就可以更加深入地學習到更多的語文知識。而語文探究性學習的特點主要包括了以下幾點：

（一） 開放性

開放性是指探究性學習的主題與任務是相對靈活變通的，與傳統(tǒng)既定學習目標的方式不同，探究性學習注重內容開放與學習過程開放。學生能夠在探究性學習中充分地發(fā)散思維并進行創(chuàng)新，從勇敢提出問題到主動解決問題，進一步提升自身的分析能力。

（二） 自主性

自主性是指在整個學習過程中學生地位的提升，從課堂參與轉換為課堂主體，教師則以學生的學習能力以及實際學習情況開展教學課堂，學生以自身知識積累為基礎，經過自主探索來進一步理解并深入感知教學內容。探究性學習中教師作為指導幫助者，應當關注每一位或每一組學生的學習進度，及時指出問題并引導學生加以改正，從而實現(xiàn)高質量的語文教學課堂。

（三） 實踐性

實踐性是指探究性教學課堂不再以單純的理論講解為主，而是借助于教學活動來為學生提供一個活躍、和諧的學習課堂，使學生能夠充分發(fā)揮自身綜合能力。在教學活動中學生不僅能夠做到“在做中學”，而且能夠做到“在學中思考”，這樣的實踐性學習方式有利于促進學生的全面發(fā)展。

三、 探究性學習在初中語文教學中的重要作用

（一） 有利于調動學生的學習積極性

探究性學習主要以學習興趣以及積極性來提升學生對語文知識的主動探索能力，學習積極性也是推動學生進行深入分析與探討所學知識的內驅力。探究性學習方式不僅能夠創(chuàng)設活躍且和諧的情境，使學生展開自主學習，而且能夠以與生活實際密切關聯(lián)的探究性教學內容來激發(fā)學生的探索意識。除此以外，提出疑問是探究式學習的基本前提，這一方面要求教師能夠結合學生的知識儲備能力來設計教學環(huán)節(jié)，另一方面也要求學生可以始終保持著探索意識以及強烈的好奇心深入學習語文知識。

（二） 有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

新課改背景下，探究式學習方式的提出有利于形成具有豐富教學內容、多種教學手段以及綜合評價機制的教學模式，而在這種教學模式下學生的語文核心素養(yǎng)能夠得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。學習活動也是探究式學習方式的核心，在探究式學習過程中通過活動的方式既可以為學生提供學習動力，又可以引導學生在活動中理解、掌握并熟練應用所學知識。實踐證明，初中語文教學中合理應用探究式教學方式，不僅能夠拓展學生的知識視野，提升學生的實踐能力以及創(chuàng)造性思維能力，而且能夠加強學生對語文知識的認識，進而全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（三） 有利于增強學生的綜合學習能力

語文教學改革與中高考緊密聯(lián)系，這是因為中高考在一定程度上引導著教學的發(fā)展。探究式學習是新課程標準下的新型教學方式，也與任務驅動式教學有所關聯(lián)，而在語文考試中其主要以閱讀分析與解答為主。學生要想獲得高的成績，首先要具備的就是探究精神以及創(chuàng)新精神，其次還要學會在探究中掌握語文學習的技巧，并將其轉換為自身的能力。除此以外，現(xiàn)階段初中語文教學的主要目標已經不僅僅局限于提升學生的學習成績，而是要實現(xiàn)不同階段的語文教學銜接，并以此為標準進一步增強學生的綜合學習能力。

四、 初中語文探究性學習的有效策略

（一） 突破傳統(tǒng)教學理念，引導學生進行有效探究

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的約束與限制，初中語文教學中還存在以學生的學習成績來衡量個人能力的情況，這種情況不利于新時代全面型人才的培養(yǎng)。而探究式學習的提出，使得新階段的教學理念發(fā)生了改革創(chuàng)新，學生綜合學習能力得到了有效的提升。首先，從學習目標的角度來看，教師應當以實際情況為主制訂合理且科學的學習目標，并將社會實踐、知識運用、交流合作等方面的內容融入學習進程中，引導學生進行深度分析;其次，從學習方式的角度來看，探究式學習就是一種新型的學習方式，這與傳統(tǒng)教學模式下的灌輸式學習大有不同，學生需要根據自身的想法進行自主學習，在學習過程中不斷進行創(chuàng)新;最后，從角色定位的角度來看，探究式學習中教師成了教學活動與小組合作的組織者，在學習過程中與學生進行平等的交流，使學生能夠以“主體”的角色充分參與到合作探究中，進而實現(xiàn)高質量的課堂教學。

（二） 鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識

“學起于思，思源于疑”質疑問難是學習的開始，只有不斷進行質疑才能實現(xiàn)探究式學習的目標。在探究式學習過程中發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更為重要，善于質疑問難的學生通常比他人的思考能力與創(chuàng)新能力強，因此教師應當鼓勵學生發(fā)散思維并提出質疑。為了進一步實現(xiàn)有效的“質疑問難”，教師可以結合情景教學法、問題導入法等教學方法，進一步培養(yǎng)學生的問題意識。以七年級《春》的教學為例，教師播放《春野》《四月之春》的輕音樂創(chuàng)設情景，讓學生能夠在音樂的渲染下針對“春天”提出質疑，學生提出了“哪些詩句都是描寫春天的？”“為什么春天深受人們的喜愛？”等，小組內部進行分析與回答，教師再總結每一小組的答案綜合性分析，使學生能夠對“春天”有更深刻的認識，繼續(xù)展開教學。在學生自主學習過程中，教師讓學生將難以理解的語句或者段落標記出來，先在小組內部進行探討，將成功解決與未解決的問題都整理出來，教師進行統(tǒng)一解答，而學生也說明小組內部解決問題的思路與過程。以這樣的教學與學習方式，不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，而且能夠加強學生的分析能力。

（三） 鼓勵學生積極探索，重點關注探究過程

探究性學習有著自主性與實踐性的特點，因此教師必須要突破被動式教學的限制，抓住其特點強調學生的主動學習以及積極探索，同時重點關注探究過程。首先，教師要為學生提供足夠的探索空間與時間，使學生能夠充分發(fā)揮自身的自主學習能力;其次，教師還應當使每一位學生相信自己的能力，使學生能夠展開主動探索;最后，教師要關注學生的學習情況，給予適當的幫助與指導，使學生的思維得以發(fā)展。例如，在《木蘭詩》的教學過程中，教師提出問題“我國歷史上著名的巾幗英雄有哪些？”學生結合知識積累與查閱資料說出樊梨花、花木蘭等人物，接下來教師利用《誰說女子不如男》，使學生對“巾幗英雄”有更加深刻地認識。通過小組探究對文章有了初步了解后，學生提出了“出征前的嘆息有什么含義？”“為什么同行軍人看不出木蘭是女郎？”等問題，教師要求學生查詢相關資料，如歷史書籍、人物列傳等，從資料中分析并解答所提出的探究性問題。值得注意的是，教師要肯定學生提出的問題，增強學生的自信心，使學生能夠更加積極主動地進行探索與深度學習。

（四） 結合現(xiàn)代網絡技術，重視教學內容的外延

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代網絡技術在教學中得到了普遍應用，教師應當合理應用現(xiàn)有資源，將語文教材中的內容進行延伸，在課堂上使學生能夠學習到更多的知識。探究性學習就要以豐富的教學內容為基礎，教師也可以以課外活動的方式來進行教學內容外延。例如，在名著導讀類文章的學習過程中，教師應當布置課外活動即讓每一小組學生通過網絡或者圖書館來搜集到更多與教材文章相關的內容，進行閱讀與分析，并且在課堂上將小組搜集的資料與結果展示出來，進一步豐富教學內容。課程最后，教師還可以使學生結合所收集資料中的某一故事撰寫小論文，使得學生能夠更加深刻地認識并了解所學知識，同時也提升了學生的知識積累。除此以外，教師還應當創(chuàng)新評價機制，可以采取互評、自評以及師評相結合的方式，對學生的學習成果進行打分，進一步鼓勵學生展開更加高效的探究性學習。

五、 結語

綜上所述，探究性學習對提升初中語文教學質量有著關鍵性作用。初中語文教師可以從突破傳統(tǒng)教學理念、引導學生進行有效探究，鼓勵學生質疑問難、培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生積極探索、重點關注探究過程，結合現(xiàn)代信息技術、重視教學內容的外延等方面做起，提升學生的綜合學習能力，從而進一步實現(xiàn)高質量、高效率教學的目的。

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作者簡介：

許小弟，福建省南平市，福建省政和縣第三中學。