小學英語教學中優化小組合作學習的策略研究

摘 要：在我國的小學英語教學課程中，小組合作學習的重要性不言而喻。但由于我國教學方式受過去應試教育的深刻影響，導致目前的小學英語教學還存在諸多問題。基于此，本文首先從小學英語教學優化小組合作學習存在的三個問題入手，從四個方面給出了相應對策，以此供相關人士交流探討。

關鍵詞：小學英語教學;優化小組;合作學習;問題;策略

在小學課堂教學中，英語課程教學的重要性不言而喻。我國現有的小學教學課程隨著時代的發展與變化不斷地進行著改革與創新，逐漸形成了以學生為主體的教育教學理念，教師在教學中起到輔助學生的作用。目前的教學重點以學生為主，如今國家雖然開放了全面二孩政策，但可能由于各孩子之間具有年齡差距，導致兒童之間并沒有獨立性的交流和合作意識。同時，二胎家庭畢竟是少數，許多獨生子女家庭由于過分溺愛孩子，使其性格較固執強烈，不懂得溝通和合作。小學英語恰恰注重的是學生的口語和表達能力，只有學生之間互相溝通、交流合作，才能有效地激起學生學習的樂趣。在我國現有的小學英語教學課堂中，小組合作機制還尚未成熟。有些學校的老師只是將其當成形式化的任務，在下達小組合作任務時，只是讓學生有一個形式化的探討和交流，但并不關注內容探討的如何，也不清楚學生的真實想法。甚至有些老師會放任學生在交流過程中探討與課堂內容無關的事情，可見，小學英語教學的小組合作機制還存在很多問題。

一、 小學英語教學中優化小組合作學習的問題

（一） 教師的作用過于突出

教師日常授課過程應該以學生為主體，充分尊重學生的觀點和意識，在此基礎上對學生進行一定的引導和輔助作用。而在一些學校的小學英語教學課堂中，教師往往扮演了主體角色，譬如在學生進行小組合作的過程中，教師對小組合作的成員組成、時間安排、內容指導以及后續的評價和鼓勵上過于主導化，使得小組合作失去了意義，這樣的做法是不正確的。教師首先應該培養的就是以學生為主體，相信學生能夠完成相應的合作任務，充分的給予學生信任和愛，而不應該對學生本身產生質疑，從而養成了學生“懶于思考”的壞習慣。

（二） 小組合作的目的不明確

如果教師在小組進行合作前沒有制訂一個明確的學習目標，那么學生在實際合作與交流時將出現盲目和混亂的現象。教師是小組合作的發起者，也是整個活動的引導者，所以其首先要確定這堂課的學習目標是什么，分配的任務應該完成什么樣的教學計劃。比如，明確學生就My Family這個話題進行展開，通過讓每個小組的成員思考怎樣描述自己的家庭，再彼此展開交流和介紹，讓學生在互相溝通中彼此了解對方，同時鍛煉了學生的思考和語言表達能力。只有這樣，學生才會明白這節課的重點問題是什么，他們應該尋找什么樣的學習方式，怎樣展開合作和交流。

（三） 小組合作效率過低

小組合作效率過低的主要原因是成員之間能力的不合理分配造成的。在實際的分組討論過程中，如果將具有相同學習和理解能力的學生分配到同一組，那么他們在進行探討和交流過程中的障礙將變少，因為他們有著相似的個性和學習背景。相反，如果將能力差距較大的學生安排在一組，那么勢必會拖慢整個小組合作和交流的效率與進度。在實際教學中，以學生的能力差距為分組標準，其實對于學生的自尊是有一定的傷害的。這就需要教師更加努力的安排教學工作，縮短學生的學習能力差距，使每一個孩子都變得優秀且自信。

二、 小學英語教學中優化小組合作學習的策略

（一） 加強小組合作的團隊意識

對于學生團隊意識的培養應該從小做起，只有這樣，他們才會對合作和交流有更深層次的理解，從而為他們的將來打下堅實的基礎。由于現在家庭的獨生子女較多，很多家庭都形成了溺愛孩子的現象，這對于培養學生的團隊精神是不利的。學生在小組合作中，可以表達自己獨特的見解和看法，但如果沒有團隊意識，他們會對自己的想法固執己見，很容易與觀點相反的成員發生爭執。良好的團隊意識的培養可以使他們虛心接受別人的觀點，從而豐富自己的見解，相互之間進行影響。所謂海納百川，就是要學會容納別人的觀點和見解，學習到他人的優點，取其精華去其糟粕，從而更加優化自身的學識修養，這也是教師在英語教學中的重點。英語課堂具有自身的學習優勢，它可以創造學生更多的溝通和交流機會，因此，教師應充分抓住機會，調整小組合作方案，為優化小組合作做好充分準備。

比如，教師在分組后，對各小組下達同樣的學習任務。比如針對“春節時你可以做的有意義的事”，小組進行討論，并選擇代表進行口語PK。對于想法新穎，口語表達能力好的小組成員表彰小紅旗一枚。此時各組成員便會扭成一股繩，大家會為了贏得小紅旗而共同進行思考，獻計獻策，這時大家的團隊意識才會逐漸建立。

（二） 合理分配學習小組成員

學習小組成員的分配是依據學生的學習和理解能力進行分組，并且根據學生的接受能力分配相應程度的任務。在實際的小組合作中，教師首先應該對學生的能力有一個詳細的了解，可以事先組織一場英語小測試，根據孩子能夠掌握的程度給予相應的分組任務。在進行成員學習能力的分組后，教師應該做的就是縮小成員學習能力的差距。比如，對于學習能力和接受力較好的小組，可以分配難度稍高的任務，而對于接受能力較弱的小組可以相應的降低任務難度，從基礎性知識進行培養，從而縮小成員差距，從整體上提高學生的能力與水平。

比如，教師可以在課前通過讓學生默寫英文26個字母、寫出5個元音字母以及默寫5個左右英文單詞的方式，將基礎知識水平相近、個性、家庭背景相似的2～3名學生放在一組，將水平稍好的學生組為A組，水平適中的為B組，水平較弱的為C組。教師要分別為A、B、C三組成員提供不同的學習任務，可以對A組成員進行語法填空練習，比如be動詞用法，情態動詞，動名詞和動詞不定式形式等。B組成員的基礎還不錯，但是在單詞拼寫上掌握的還不夠牢固，因此要考察書中單元后的單詞拼寫，并要求成員互相聽寫和批改。C組的基礎較弱，因此要從音標開始鞏固，教師可以指派A或B組中想要表現的學生，讓學生教學生，互相學習，彼此督促，提高教學效率。

（三） 培養學生的學習自信

對于小學生來說，培養自信至關重要。如果學生在兒童時期沒有建立起良好的自信，那么對將來的人生發展道路將產生較大的負面影響。同時，教師在按照學習能力進行分組時，或多或少會使學生產生不自信或者不公平的心理。此時便需要教師進行合理的鼓勵，使學生正確認識自身的缺點和不足，培養他們在面對差距時的正確心態，切忌不可因為學生能力弱便進行語言上的諷刺和謾罵。同時，也要讓學生變得大膽自信，有些學生因為自身能力弱而變得越來越不敢去表達或進步，這樣的不自信行為如果不加以改善和提升，那么學生的自卑心理將惡性循環，最終導致徹底失去對學習的興趣。

比如，教師在進行Unit 1 “My Family”的教學時，讓各小組成員用英文表達的方式互相介紹自己的家庭狀況。有一些學生可能因為不會表達或者是單親家庭的緣故而不自信，不敢表達。針對口語能力弱的同學，教師可以在課上安排其為小組負責人，讓其來對其他小組成員進行提問，每一次提問都是鍛煉他/她口語的能力，建立起自信。而針對單親家庭帶來的不自信，教師應該與班主任攜手在課下幫助孩子克服由于家庭變故帶來的傷害。教師可以額外地關注這樣的學生，并在平時生活中給予溫暖和愛。

（四） 進行良好的評價與反思

教師在小組合作機制中雖然不占據主體地位，但由于學生還是處于學習和發展的階段，因此教師一定要對學生小組合作后取得的成果進行總結和點評。教師在進行總結和評價時，應切忌不能隨意地指出學生的對和錯，因為小學英語教學注重溝通和交流，語法上的糾正應該在上大課時進行，在小組合作時應當將重點放在學生參與學習時的方法和態度以及取得成果的效率問題上。比如，某一個小組在進行英語對話時采取了很好的交流方式，幾個孩子都很認真地完成了對話任務，并且在對話過程中，學生在較短時間內便掌握了溝通交流的技巧。教師應該對這樣的小組給予一定好評和獎勵機制，表揚學生的優點，同時教師也應該在討論結束后，建立互相評價的機制。學生之間，各小組之間的互相點評有助于學生認識到自身的不足，從而進行良好的改正和學習，提高學習的效率。

比如，A組在進行英語對話時采取了很好的交流方式，幾個孩子都很認真的完成了對話任務，并且在對話過程中，學生在較短時間內便掌握了溝通交流的技巧。教師應該對A組給予一定好評和獎勵機制，可以獎勵每個成員一個小紅旗，在月底時對于紅旗多得者用班費給予一定的物質獎勵，譬如獎勵水杯、學習用具等。同時教師也應該在討論結束后，建立互相評價的機制。學生之間，各小組之間的互相進行點評，幫助學生認識到自身的不足，從而進行良好的改正和學習，提高學習的效率。

三、 結束語

通過對小學英語教學中小組合作存在的問題及其優化策略進行探討，我們再次強調了小學英語小組合作的重要性。在教育改革不斷變化的今天，社會越來越重視人文交流和團隊精神的培養，填鴨式教學已經逐漸被世人淘汰，新一代的青少年更需要培養自信和交流意識。而在培養過程中，教師作為引導主體，其所承擔的責任和義務同樣至關重要，只有教師在日常英語教學中注重團隊精神、合理分配小組成員、切實培養學生的學習熱情，并積極鼓勵學生勇敢去交流和合作，我國的小學英語教學，甚至是其他教學科目才真正有可能走向世界，走向國際舞臺。

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作者簡介：

劉靜，吉林省白城市，吉林省白城市通榆縣實驗小學校。