“部編本”小學(xué)語文教材中閱讀教學(xué)的改革探討

摘 要：2017年秋，“部編本”小學(xué)語文教材正式面前全國開展實用，本次“部編本”小學(xué)語文教材改革工作在主編溫儒敏教授的主持下，緊跟教育工作發(fā)展趨勢對原有的教材開展了積極的創(chuàng)新，這也受到了教育領(lǐng)域的高度重視。本文將從“部編本”小學(xué)語文教材閱讀編寫特色、創(chuàng)新點進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是研究出“部編本”小學(xué)語文教材的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“部編本”;小學(xué)語文;教材

在“部編本”小學(xué)語文教材當(dāng)中，溫儒敏教授針對閱讀提出了諸多的問題，并提出了“閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生們讀書的方法，除了精讀，還要有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀等，也要講具體的方法傳遞也都需要給具體方法。但是現(xiàn)在的語文課對此很少關(guān)注，專家也很少研究。不同文體課型應(yīng)當(dāng)有變化，何況課型不變化，沒有節(jié)奏老師那一套，學(xué)生能不膩味？”這一觀點提出之后，受到了媒體和教育領(lǐng)域的極大關(guān)注。

一、 “部編本”小學(xué)語文教材閱讀編寫特色

（一） 貫徹社會主義核心價值觀

小學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育，是九年義務(wù)教育工作不可忽視的重要教育內(nèi)容。在開展“部編本”小學(xué)語文教材編寫的過程中，應(yīng)該全面、有規(guī)劃、有針對性地滲透社會主義核心價值觀。溫儒敏教授曾提出“教材編寫是國家行為，有什么樣的教材就有什么樣的國民”。所以，在編寫教材閱讀文章的過程中，緊緊圍繞社會主義核心價值觀念，將社會主義核心價值觀的內(nèi)容潛移默化地滲透到教學(xué)課本當(dāng)中。從“立德樹人”作為切入點，將“道德、理想、情操、習(xí)慣、法規(guī)”等諸多內(nèi)容滲透到教學(xué)閱讀的各個層面當(dāng)中，真正地讓核心主義價值觀化為“部編本”小學(xué)語文教材的靈魂，使學(xué)生們在潛移默化之下浸染社會主義核心價值觀，成為適應(yīng)社會發(fā)展的當(dāng)代好少年。

（二） 踐行“以學(xué)生為本”原則

在“部編本”小學(xué)語文教材當(dāng)中有效地針對傳統(tǒng)教材弊病進(jìn)行糾正和轉(zhuǎn)變。在我國近幾年的教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，很多新觀點、新的教學(xué)模式不斷發(fā)展，并且深入人心，究其原因便是新的教學(xué)觀念與教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點。為了讓“部編本”小學(xué)語文教材更加深入學(xué)生們的心中，讓學(xué)生們能夠在閱讀教材當(dāng)中感受到親切感，“部編本”小學(xué)語文教材踐行了“以學(xué)生為本”的原則，真切結(jié)合不同學(xué)生們的客觀思維能力、閱讀喜好，針對不同年級開展了區(qū)別化的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。例如，“部編本”小學(xué)語文一年級教材當(dāng)中，針對閱讀板塊便融入了“快樂閱讀吧”，并且積極倡導(dǎo)孩子們和大人們一起閱讀，并逐步實現(xiàn)了課外閱讀課程化。真切結(jié)合不同年齡小學(xué)生們的客觀特點以及學(xué)習(xí)特點，將生動、有趣、形式多樣的閱讀模式融入學(xué)生們的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，使閱讀不再是課堂上開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將閱讀融入學(xué)生們的實際生活當(dāng)中，讓知識與學(xué)習(xí)更加接地氣。

（三） 充分體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生生活

在我國社會飛速發(fā)展的當(dāng)下，人們的生活方式發(fā)生了極大的變化，這也導(dǎo)致教學(xué)工作自身發(fā)生了巨大的變化。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)語文教材內(nèi)容所要求的教學(xué)內(nèi)容與要求目標(biāo)，一般很難體現(xiàn)當(dāng)前時代精神，并且其內(nèi)部文本結(jié)構(gòu)、單元設(shè)計、插圖、裝幀等諸多內(nèi)容則會出現(xiàn)老套、千篇一律、落后、過時等諸多現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，“部編本”小學(xué)語文教材真切地將時代精神、教材結(jié)構(gòu)、選文、單元設(shè)計、插圖等諸多內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生們的學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行編排。此外，在當(dāng)前社會不斷變化與發(fā)展的社會當(dāng)中，學(xué)生們的思維方式和生活方式也都一定程度出現(xiàn)了變化。在“部編本”小學(xué)語文教材當(dāng)中深入融入了鮮明的時代特征內(nèi)容，讓教材更加具備生活氣息，展現(xiàn)了“部編本”小學(xué)語文教材的與時俱進(jìn)性與科學(xué)性。

二、 “部編本”小學(xué)語文教材閱讀設(shè)置創(chuàng)新點

（一） 創(chuàng)新單元結(jié)構(gòu)

在“部編本”小學(xué)語文教材當(dāng)中對單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有效的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一模式單元結(jié)構(gòu)教材形式，將“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排到了教材內(nèi)容當(dāng)中。從“人文主題”與“語文素養(yǎng)”兩個層次來組織串聯(lián)閱讀內(nèi)容。針對“人文主題”來說，每個單元都體現(xiàn)出了一個具體、有針對性的主題，但并未針對各個主題進(jìn)行命名，這也可以有效鍛煉學(xué)生們對于閱讀單元的情感歸納，強化學(xué)生的情感總結(jié)能力。針對“語文素養(yǎng)”來說，便是小學(xué)語文核心素養(yǎng)，其中包含了語文基礎(chǔ)知識、語文能力、學(xué)習(xí)能力、寫作、口語練習(xí)等各項內(nèi)容。通過“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的手段，有效地從強化學(xué)生們綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生人文情懷的兩個角度出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生們的語文能力，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮目沙掷m(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)保障。

（二） 創(chuàng)新語文知識體系

一線教師在開展教學(xué)的過程中，依舊需要注重提升學(xué)生們的能力和知識，通過科學(xué)合理的語文知識體系，來強化學(xué)生們的綜合語文能力。并明確各個閱讀課堂當(dāng)中需要培養(yǎng)學(xué)生們哪一種能力、傳授學(xué)生什么知識，對語文知識點、能力點、訓(xùn)練點做到心里有數(shù)。傳統(tǒng)語文知識體系當(dāng)中的語文要素便是“單元導(dǎo)讀、思考題與拓展題、綜合性學(xué)習(xí)、能力梯度培養(yǎng)”。在“部編本”小學(xué)語文教材當(dāng)中，對于傳統(tǒng)的語文知識體系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，還增設(shè)了“閱讀教學(xué)策略、閱讀技能、朗讀、默讀、快讀、瀏覽、跳讀能力訓(xùn)練”等諸多語文知識體系語文要素。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀需要達(dá)成的閱讀能力，轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新了傳統(tǒng)語文知識體系。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)模式

“部編本”小學(xué)語文教材當(dāng)中最為重要的一個創(chuàng)新點便是在閱讀教學(xué)當(dāng)中倡導(dǎo)“三位一體”閱讀教學(xué)模式。并且“部編本”小學(xué)語文教材主編溫儒敏教授，明確提出了對于“精讀、瀏覽、猜讀、跳讀、群讀”等閱讀文章內(nèi)容的意見與建議。在“部編本”小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上，需要將“三位一體”的閱讀模式融入教學(xué)工作當(dāng)中。切實將傳統(tǒng)單一的“精度”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多元化的閱讀教學(xué)，通過“三位一體”閱讀模式的融入，為閱讀教學(xué)模式帶來更多的可能，活化閱讀教學(xué)模式和教學(xué)手段。注重在閱讀教學(xué)工作當(dāng)中提升學(xué)生們的閱讀理解能力和閱讀速度，通過閱讀教學(xué)策略的融入，讓學(xué)生們在閱讀教學(xué)工作當(dāng)中注意方式方法，利用多種形式全面提升閱讀質(zhì)量。

（四） 創(chuàng)新課外閱讀體系

“部編本”小學(xué)語文教材當(dāng)中致力于促進(jìn)“課外閱讀課程化”發(fā)展。在我國當(dāng)前社會，學(xué)生們只有具備諸多課外閱讀量、學(xué)會自主地開展閱讀，才能夠讓學(xué)生們積累自身的文化知識底蘊，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣。所以在“部編本”小學(xué)語文教材當(dāng)中非常注重對學(xué)生們的課外閱讀能力培養(yǎng)。例如，在“部編本”小學(xué)語文教材當(dāng)中，針對一年級開展了“和大人一起讀”閱讀單元活動;針對中高年級每個單元都設(shè)置了課外閱讀延伸。將“快樂書吧”貫穿到了“部編本”小學(xué)語文教材每個年級，并且在初中也設(shè)置了“名著選讀”內(nèi)容。切實將課外閱讀的地位在教材當(dāng)中展現(xiàn)出來，增加閱讀教學(xué)的閱讀量，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課內(nèi)閱讀取代課外閱讀的不良現(xiàn)象。在“的=1+X”閱讀模式的引導(dǎo)下，讓學(xué)生們從小便養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，全面強化學(xué)生們的閱讀量，讓課外閱讀也呈現(xiàn)出課程化的趨勢，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生們愛上閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、 “部編本”小學(xué)語文教材的閱讀教學(xué)策略

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式

想要切實展現(xiàn)出“部編本”小學(xué)語文教材的先進(jìn)性和科學(xué)性，教師就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的實際情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，將“三位一體”閱讀教學(xué)模式、“1+X”課外閱讀教學(xué)模式進(jìn)行全面整合。結(jié)合“部編本”小學(xué)語文教材的課程要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的精讀內(nèi)容，將瀏覽、猜讀、跳讀、群讀等內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)工作要求和實際閱讀教學(xué)設(shè)計，融入課堂教學(xué)工作當(dāng)中。嚴(yán)格深入地分析教材內(nèi)容，針對每一篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)模式進(jìn)行分析和細(xì)化，讓學(xué)生們在掌握新知識、新技能的同時，將精準(zhǔn)的閱讀方法、閱讀策略傳遞給學(xué)生。巧用信息化技術(shù)、教材插圖等內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們深入了解到閱讀文章所傳遞出來的深入內(nèi)涵。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維，實事求是地展現(xiàn)出“部編本”小學(xué)語文教材的作用，為教育創(chuàng)新、教育發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 營造良好的閱讀教學(xué)氛圍

無論任何時候在開展教學(xué)的過程中，都應(yīng)該營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們在良好的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境下，展現(xiàn)出自己的真情實感，深入了解閱讀文章內(nèi)涵。在開展閱讀教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該將小學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容融入課堂閱讀、課外閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中。在“部編本”小學(xué)語文教材的帶動下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式。秉承“以人為本”的語文教學(xué)模式，將情境教學(xué)、信息化教學(xué)、游戲化教學(xué)等諸多內(nèi)容展現(xiàn)出來，在接觸新的文本閱讀內(nèi)容之前，教師應(yīng)該通過“情緒帶動”手段，構(gòu)建出一個文化傳遞、精神傳遞的交流互動氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，很多學(xué)生們從未真正地看過爬山虎長什么樣子，所以教師可以利用信息化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將“爬山虎圖片、視頻”融入教學(xué)工作當(dāng)中，這樣學(xué)生們便可以結(jié)合爬山虎的實際形狀、顏色去進(jìn)行聯(lián)想，既能夠充分調(diào)動起學(xué)生們的多種感官，而且還能夠為學(xué)生們閱讀與思考提供方向。真切營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，切實讓學(xué)生們在快樂與開心當(dāng)中掌握知識、了解知識，帶動起學(xué)生們自主閱讀的積極性。

四、 結(jié)束語

總而言之，在“部編本”小學(xué)語文教材改編的同時，教師們也應(yīng)該注重對教學(xué)模式和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，通過對“部編本”小學(xué)語文教材改革的內(nèi)容深入分析，真正發(fā)揮出“部編本”小學(xué)語文教材價值，真正為我國小學(xué)語文教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

姚春麗，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川景博學(xué)校。