小學語文朗讀教學的有效性探究

摘 要：語文作為一門基礎性學科，不僅要求學生能夠掌握基礎性的語文知識，同時能夠提升學生的語言素養。朗讀教學不僅有利于學生對課文的理解，也有利于培養學生語言綜合能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效探究

朗讀教學在語文教學過程當中占據著極其重要的作用，培養學生養成良好的朗讀習慣，有利于促進學生語文素養的形成與發展。教師應結合教材內容，以及學生的認知規律與水平，因材施教，制訂不同的朗讀教學計劃，采用不同的朗讀技巧與方法，從而真正培養學生的語感，促進學生語言表達能力的發展。

一、 小學語文教學中朗讀的重要性

古語云：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，學生書讀的遍數多了，慢慢地也就會明白其中的意義以及道理了。學生拿到一篇課文，要想真正理解課文的內容，弄清課文所包含的中心思想，首先做的事情就對課文進行朗讀。培養學生的朗讀能力，不僅有利于提升學生的理解能力，同時可以增強學生的記憶力。

語文具有工具性和人文性的特點，而語文課程的教學更致力于對學生語文素養的形成與發展。學生只有在朗讀的過程當中，才能夠對課文內容進行品讀，在潛移默化當中積累優美的詞語、句子以及段落。同時也有利于學生能夠將自己習得的詞匯、句子等運用到寫作的過程當中去，進而提升學生的寫作能力與水平。由于小學生年齡較小，他們的閱讀注意力比較容易受到外界的干擾。朗讀則是通過聲音去刺激學生的感官，可以提高學生的注意力。由此可見，小學語文教學當中對于朗讀教學的指導是非常必要的。

二、 激發學生的朗讀興趣

教師要想培養學生的朗讀習慣，就要激發學生的朗讀興趣，讓學生能夠自主地投入到朗讀教學的過程當中去。當學生對朗讀產生了強烈的興趣，他們自然而然地會集中注意力，并且能夠有較好的表現。與之相反，如果學生的興趣沒有被激發，那么，他們不愿意主動地進行朗讀，甚至會對朗讀產生厭煩的心理，不容易投入到教學中，從而形成惡性循環。因此，教師要關注對學生朗讀興趣的培養。教師可以利用游戲或者分組競賽等形式讓學生參與到朗讀教學當中去，確保學生的參與度，讓每個學生盡量都能擁有表現自己的機會。同時，對學生的表現要及時地給予表揚與肯定，激發學生的自信心與表現力。

三、 小學語文朗讀教學的策略

（一） 注重課堂師生互動

在朗讀教學的過程當中，教師應注重在課堂上與學生的交流與互動，從而拉近與學生之間的距離，能夠吸引學生的注意力，調動學生的參與度。如果讓學生在一節課上一直保持高度的集中是不太容易的，此時，教師可以利用多媒體課件、視頻、音樂、圖片等形式增加與學生之間的互動，刺激學生的視覺感官。比如，在教學《荷花》一課時，教師可以提前讓學生欣賞有關荷花的視頻，感受荷花形態之美，姿態之奇。并展開豐富的聯想，把自己想象成池塘中的荷花，然后再通過朗讀體現出來。在這樣的教學過程當中，教師可以取得學生的信任，可以讓學生逐步地感受朗讀當中的技巧，在朗讀當中體會到快樂。

有的學生因為膽子比較小，不太愿意主動表現自己，不會主動去爭取朗讀的機會。此時，教師要給予他們一定展示的機會與平臺。孩子的天性就是好玩，教師可以采用游戲的形式如“擊鼓傳花式的朗讀”來增加學生的參與度。教師在活動游戲開始之前講明游戲的規則，教師面向黑板背向學生站立，并進行報數，隨機停止。學生按照座位次序進行“傳花”，當教師停止報數時，“花”在誰的手中，誰就進行朗讀。這樣的游戲形式不僅增強了學生的參與度，同時能夠讓他們感受到朗讀所給自己帶來的趣味性。學生在這樣輕松愉悅的環境當中進行朗讀，更有利于激發他們朗讀的興趣。

（二） 注重朗讀方法指導

小學階段學生存在著較大的年齡差異，但是朗讀教學是每個年級都不容忽視的訓練內容。對于低年級的學生來說，雖然他們的詞匯量是有限的，但是他們卻有著豐富的想象力。教師可以在教學時借助課文的相關內容，讓學生在朗讀的過程當中展開豐富的聯想，從而感受語言之美。同時，低年級的學生還具有較強的記憶力，教師可以通過多種形式的朗讀，比如，借助兒歌朗讀，打節拍朗讀等形式，讓學生最終達到熟讀成誦的效果。

而對于高年級學生來說，他們的語言理解能力相對來說要高一點，詞匯量也在不斷地增加。但是他們的朗讀仍然是不容忽視，需要訓練的。教師可以在教學中采用默讀的形式，不僅可以訓練學生的閱讀速度，同時可以增加學生的閱讀量。而對于高年級學生來說，他們的語言理解能力相對來說要高一點，詞匯量也在不斷地增加。但是他們的朗讀仍然是需要訓練的，教師可以在教學中采用默讀的形式，不僅可以訓練學生的閱讀速度，同時可以增加學生的閱讀量。

（三） 注重朗讀技巧培養

如果讓小學生自主地去總結朗讀的技巧不是一件容易的事情，他們更多的是憑借自己的感覺來進行朗讀。因此，教師在指導學生進行朗讀時，不僅要從朗讀中最基礎的語速、語調進行指導。還要根據不同的文體，給予學生不同的朗讀指導。特別要讓學生注重細節的把握，比如，關注到句子當中的標點符號，不同的標點符號所蘊含的情感自然也是不一樣的。當然，同樣的標點符號在不同的句子和情境當中所富有的情感也是不一樣的。教師要指導學生通過反復的朗讀，從而加深對課文的理解，體會作者所要表達的思想感情。

此外，教師在指導學生進行朗讀時，要及時地糾正學生在朗讀中存在的問題。比如有的學生在朗讀時存在習慣性的語速較快，教師要讓學生在理解句子意思之后懂得如何停頓，并控制好自己的語速。有的學生吐字不夠清晰，教師要樹立起學生朗讀的信心，又讓他們在反復朗讀的過程當中培養語感，朗讀時做到字字清晰。

四、 評價形式的多樣化

每個學生都希望得到教師的表揚與肯定，希望在參與活動的過程當中能夠得到成功的體驗。因此，教師要注重對學生的朗讀評價。評價語言要是豐富的，形式要是多樣化的。教師可以利用講故事的形式增加學生的參與度，讓每天按照學生的學號，依次讓他們上臺講一個自己最熟悉的故事，以此確保每個學生都有展示自己的機會。無論學生表現的如何，教師都要善于發現學生在朗讀過程當中的閃光點，并對他們進行積極的點評。特別是那些不善于表達的學生，對于他們而言，能夠走上講臺已經是一種成功。因此，教師在點評時要注意針對性，切記不能千篇一律。個性化的評價語言可以讓每個學生都能感受到自己是被關注的，自己在朗讀上也有很大的發展空間與潛能，從而增強學生進行朗讀的信心與決心。

教師還可以以組為單位讓學生進行賽讀，并對朗讀比較突出的小組進行表揚，有利于培養學生的集體榮譽感。同時，教師要注重班級朗讀氛圍的營造，整個班級形成人人都能參與朗讀，人人都愿意朗讀的氛圍。還可以設立出不同的獎項，結合學生朗讀的實際情況，給予他們適當的物質獎勵。

總而言之，對學生朗讀的訓練是一項長期而艱巨的任務，不可能一朝一夕就可以達成或者見成效的。因此，教師要耐心地對學生進行朗讀方法與技巧上的指導，并且能夠讓學生長期堅持下去。對學生語感的訓練以及朗讀技巧的培養，需要教師真正落實在教學當中的每一節課上。

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作者簡介：

高蘇，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣龍固鎮奚閣小學。