探索利用ABook進行《生態學》的混合式學習

摘 要：通過分析生態學學科及傳統《生態學》課堂教學的特點，對高等教育出版社開發的ABook數字課程資源進行了分析，并總結采用ABook資源進行混合式學習探索時遇到的問題及教學改進建議。本研究將為今后合理利用優秀網絡資源，提高課堂學習效率的探索提供總結和經驗。

關鍵詞：生態學;混合式學習;新形態教材

1 緒論

生態學是研究生物與環境間相互關系的科學，是生物學專業本科生的專業基礎課程之一。生態學與其它生物學科最大區別在于其將研究對象擴展到了生物體以外，并與自然和人類環境緊密聯系。傳統生態學教學主要以教師的講授為主，學生和教師都受到教案束縛，一定程度上忽視了學生這個主體，也很難通過課堂將生態學與實際結合，導致學生缺少學習熱情，在傳統生態學課堂教學中類似的弊端越來越突出。互聯網+教育通過發揮互聯網優勢，與傳統教育行業深度融合，能有效提高學生作為學習主體的主動性。2003年何克抗教授引進“混合式學習”概念，鼓勵將傳統學習和網絡學習的優勢互補。自2008年提出的慕課已在全球迅速發展，中國大學MOOC作為最大的中文慕課平臺已積累近2000門課程。目前，互聯網教育作為傳統教學的有利補充，已成為一種新的求知途徑。ABook數字課程是高等教育出版社開發的“新形態”的教材，可滿足教師課內課外教學、學生線上線下學習的需求。牛翠娟等主編的經典教材《基礎生態學》作為首批入選的“十二五”國家級規劃教材，結合國家精品資源共享課，設立了ABook數字課程，提供了一個簡單適用的線上學習平臺。然而，如何將這些網絡資源合理利用以提高課堂學習效率還有待探索。

2 《生態學》的課程特點

2.1 生態學的學科特點

生態學是研究生物之間及生物與非生物環境之間相互關系的學科，原為生物學一級學科下的二級學科，自2011年起成為理學門類下的一級學科。近一個世紀以來，由于人口的劇增和人類對自然資源的開發利用，全球生態環境發生了急劇變化。生態學已從原生的、未被擾動的生態系統研究向以人類為關鍵組分、聚焦生態系統服務和人工生態設計的生態系統研究“轉型”，研究對象的層次提升和空間擴大。由此，生態學成為當今學科活力最強、發展速度最快的學科之一。

2.2 《生態學》課堂教學的缺點

傳統生態學教學主要以教師的講授為主，學生和教師都受到教案束縛，一定程度上忽視了學生這個主體，也很難通過課堂將生態學與實際結合，導致學生缺少學習熱情。此外，生態學的特點是將研究對象擴展到了生物體以外，并與自然和人類環境緊密聯系，這使得局限在課本的傳統生態學課堂的弊端也越來越突出。

3 基于網絡資源進行混合式學習的探索

3.1 混合式學習對傳統課堂教學的補充

隨著網絡普及和網絡教育的發展，國際教育技術界提出了新的學習理論——混合學習。2003年何克抗教授引進“混合式學習”的概念，提出混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化的優勢結合起來，讓教師發揮引導、啟發、監控教學過程的作用，并激發學生學習的積極性和主動性。混合式學習能很好地實現某些教學目標，極大地改變課堂教學的目的和功能，但不會取代傳統的課堂教學。

3.2 基于ABook的新形態教材

ABook是高等教育出版社為廣大高校教師和學生開發的適應教育發展和出版發展要求的“新形態”的高校教材。ABook新形態教材突破了傳統高校教材的模式，主要表現在編寫理念、內容形式、出版機制等方面。ABooK充分將教師的課內課外教學融合、學生的線上線下學習融合、教師的教與學生的學習需求融合。這樣學生既可以使用精品紙質教材，又能夠通過電子終端設備隨時隨地開展學習。對于《生態學》課程而言，配套的ABooK線上資料，包括了與教材同步的各章小結、教學課件、自測題、思考題與答案、重難點解析等精心篩選和緊密配套的數字化資源。

3.3 混合式教學存在的問題及改進建議

在混合式教學實踐開展過程中，學生主要通過ABooK的線上學習完成基本理論學習。在課堂上，教師有更充足的時間對重難點進行分析，能夠較好地完成教學大綱規定的授課內容。但通過學生的反饋可以看出，學生的提問仍然較少，且主要疑問集中在線上學習操作，課后思考題及生活中遇到與生態學相關的問題。因此，在課堂上結合生態學時事熱點組織討論，如開展“運用河流生態系統基本理論來分析身邊的環境現狀及對策”的討論。通過提出較為明確的問題或討論主題激發學生的積極參與。在討論中，有些學生能從自身感受出發描述環境問題，有些學生通過與家鄉發展建設對比提出環境問題，進一步還給出了一些切實可行的措施。通過討論不僅能激發大家思考、討論、總結日常所見所想，嘗試將生態學理論與生活實踐結合，同時也對彌補了開展ABooK混合式學習時缺乏互動的弊端。

4 結語

生態學是涉及多學科，生態學與自然和人類環境緊密聯系。在面對生物技術專業學生的學習時，應在提高傳統課堂效率的同時，發揮混合式學習的優勢，達到激發學生的學習興趣和學習自主性的目的。通過混合式學習，有效促進學生掌握生態學基礎理論和基本原理，同時了解應用生態學的重要領域，可為學生在今后的生活、工作中樹立生態思想打下基礎。

參考文獻：

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項目：感謝全國高校實驗室工作研究會農業高校分會研究項目、長江大學教學研究項目（JY2018007、JY2017032）的資助

作者簡介：陳卉（1986-），女，福建南平人，博士，副教授，現任職于長江大學生命科學學院，主要研究方向為濕地生態學。

*通訊作者：魏淑東。