淺談核心素養(yǎng)下的高中英語寫作中讀者意識的培養(yǎng)措施

摘 要：近些年來，隨著我國在教育方面改革力度的加大，課程改革工作逐步得到落實，新的教育理念和思路不斷涌現(xiàn)，核心素養(yǎng)就是在此背景下被提出來的，其內涵是指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。另一方面，傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式固化，很少注重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，再加上學生在寫作過程中讀者意識不強，很難將自己的觀點用英語有效地傳達給讀者。本文主要根據(jù)現(xiàn)階段高中英語寫作教學現(xiàn)狀以及高中生在英語寫作中存在的問題，尤其是寫作中讀者意識的缺失等問題進行分析，概述了學科核心素養(yǎng)與讀者意識的概念以及二者的關系，同時探討了在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中英語寫作中讀者意識的一些建議、措施等，為進一步提高學生英語應用能力和寫作能力提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語寫作;讀者意識

一、 引言

近年來，新一輪課程改革開始全面開展實施。隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，英語教師開始重視全面提升學生在英語聽、說、讀、寫等方面的綜合應用能力。

然而，針對高中生的英語學習情況的調查結果顯示：高中生的英語聽力、閱讀和口語方面的應用水平明顯高于其寫作水平，而且，只要通過不斷的練習，就能夠有效提高他們的英語聽力和閱讀等能力。然而，寫作不僅考查學生對英語單詞、語法和句式的熟練程度，同時還考查學生在不同的情境下在邏輯思維、文章層次架構和語言組織等方面的綜合能力，這些都對寫作中讀者意識提出了要求。

因此，本文正是基于這樣的研究背景分別從英語教師和學生兩個角度對現(xiàn)階段高中英語寫作的教學現(xiàn)狀進行分析，并探討英語學科的核心素養(yǎng)與讀者意識的關系，針對有效結合核心素養(yǎng)來培養(yǎng)高中學生在英語寫作方面的讀者意識進行研究。

二、 高中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一） 英語教師的寫作教學現(xiàn)狀

為了提高學生的考試成績，部分教師經(jīng)常大搞題海戰(zhàn)術，卻忽視了學生的英語實際運用能力。這種現(xiàn)狀在英語寫作教學中尤為嚴重。一方面，教師在對學生進行英語寫作指導時，通常只是讓學生背誦一些考試作文模板，極少向學生講解必要的英語寫作知識和技巧等，很難真正提升學生的英語寫作能力。另一方面，高中英語教師職業(yè)素養(yǎng)不夠，在指導學生寫作時，只能在一些基礎的單詞、語法方面給出建議，而在培養(yǎng)學生帶著“讀者意識”進行文章結構和篇章設計等方面能力不足，導致學生無法靈活運用英語表達出觀點態(tài)度，更不用說與“讀者”進行恰當有效的交流了。

（二） 高中學生的英語寫作現(xiàn)狀

部分高中生在英語寫作中存在著以下問題：1.英語語言基礎薄弱，經(jīng)常在作文中出現(xiàn)低級錯誤，如英語單詞拼寫錯誤、英語時態(tài)語法錯誤等。2.未能養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，在寫作時不事先擬訂好英語作文提綱，造成文章結構層次不清晰，邏輯順序不合理等問題。3.缺乏讀者意識。長久以來，學生進行英語寫作主要是為了“寫給老師看的”或者只是為了完成作業(yè)而寫作，缺乏積極的寫作動機，更欠缺“讀者意識”。

隨著我國的教育體制改革工作的不斷推進，高考改革逐漸成為一個熱門話題，尤其是關于高考英語的改革話題熱度最高，勢必會對高中教學產(chǎn)生重大影響。此外，社會對人才各個方面綜合能力的要求水平不斷提升，教師一定要及時轉變教學理念，在指導學生英語寫作的過程中，必須要考慮如何全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)的問題，切實提高學生的英語語言的應用能力。

三、 關于“學科核心素養(yǎng)”的概述

普通高中英語課程標準（2017）指出：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

“學科核心素養(yǎng)”這一概念主要是針對學生的發(fā)展角度而提出的，其主要內涵是指學生在成長過程中所必須掌握的一些重要能力和素質，只有具備這些能力和素質，才有利于青少年適應社會生活發(fā)展，有利于學生的終身發(fā)展計劃。在當今世界大發(fā)展、大變革的形勢下，我國提出這一教育發(fā)展理念既是順應整個世界的教育改革發(fā)展浪潮的必然選擇，也是著力提升我國的教育水平和影響力的迫切需求。

從高中英語教學的角度來分析，核心素養(yǎng)涵蓋了語言的表達運用能力和理解能力、對不同文化的理解看待以及學生自身的思維邏輯和學習能力等幾個方面。而在傳統(tǒng)應試教育的影響下，學生在學習英語學科后，并未真正具備該學科所要求的必備核心素養(yǎng)，部分學生僅僅是為了應對考試而學習英語，談不上具備英語的實際應用能力，英語寫作能力尤其欠缺。這些歸根結底都是由于在以往的高中英語寫作教學中，教師沒有注意培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，沒有積極引導學生在英語寫作時樹立讀者意識等原因造成的。

四、 關于“讀者意識”的概述

“讀者意識”一詞在文學創(chuàng)作領域中，是指寫作過程中作者內心擬設的一種溝通或表達的交流對象，因此也可以理解為“對象意識”。

根據(jù)2017版的英語課程標準，英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包舍六個要素：主題語境、語解類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。而語用知識尤其強調在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。

因此，“讀者意識”恰好滿足“課程標準”中對語用知識的要求：學生應該根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當?shù)嘏c他人溝通和交流，達到交際的目的。

“讀者意識”的培養(yǎng)，旨在引導學生能夠在腦海中模擬真實的文章閱讀情境，進行換位思考，并以此為根據(jù)積極開展英語寫作訓練的過程。從專業(yè)的角度來分析：讀者意識應貫穿于學生英語寫作的全過程，作者在寫作時要時刻牢記這種讀者意識的重要性，將真實情景中讀者可能產(chǎn)生的閱讀感受和閱讀需求融合在自己的文章內容當中，這種讀者意識能夠有效幫助作者采取更好的寫作方式和語言形式來向讀者傳達他們的想法。

以2019年杭州市二模的應用文寫作“推薦一座城市”為例（題目要求如下）：

假如你是高中生李華，你的美國筆友Jack熱愛中國傳統(tǒng)文化，最近打算來中國工作生活一段時間，但是不確定應該去哪個城市，寫信向你咨詢。請你給他寫一封回信，內容包括：1.你推薦的城市;2.推薦的理由;3.美好祝愿。

批閱考生作文時，筆者發(fā)現(xiàn)，除了詞匯、語法及表達錯誤之外，以下問題值得關注：

1）有的學生推薦的不是城市：

eg. The city Id like to recommend is Zhejiang.

2）有的沒有注意到Jack來中國是來工作、學習的，不是來旅游的：

eg. Wish you a good journey in China.

3）有的學生推薦某城市的原因缺乏說服力：

eg. Id like to recommend Hangzhou because it is where I was born.（筆者不禁要問：難道就因為杭州是你出生的地方，Jack就要選擇來杭州工作學習嗎？）

eg. 杭州歷史悠久，環(huán)境優(yōu)美，是Alibaba總部所在地，舉辦過G20等等。

（筆者的疑問：這些理由與Jack有關系嗎？）

以上種種就是因為學生在寫作時缺少“讀者意識”而在語言邏輯性、得體性等方面出現(xiàn)了問題。因此，只有引導學生心懷“讀者意識”，才能得體且恰當?shù)嘏c他人溝通和交流，達到有效交際的目的。

五、 基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中英語寫作中讀者意識的合理措施

（一） 在閱讀過程中引導學生樹立讀者意識

英語作為一門語言類學科，聽、說、讀、寫是有機整體，互相聯(lián)系的。尤其是閱讀與寫作之間存在著密切聯(lián)系：閱讀作為一種語言輸入方式，是寫作的基礎。有了大量的輸入，才能保障有質量的輸出。因此，在寫作教學之前，英語教師需要引導學生進行有效的閱讀。在閱讀過程中，讓他們談談自身的閱讀感受，并以此為根據(jù)來探討作者通過何種寫作手法或語言方式達到這種效果，不斷強化學生運用讀者意識進行英語寫作的能力。還可要求他們進行適當?shù)姆聦懹柧毜龋龑麄內ヌ剿饔⒄Z這門語言學科的表達特色和邏輯思維等，全面提升他們的英語寫作水平。

以人教版高中英語教材必修2中Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife為例。在梳理完文章的脈絡和基本信息之后，筆者邀請學生談談閱讀后的體會。大部分學生都認為課文中最打動他們的部分是Daisy每到一處，那里的動物所說的話：

在西藏，羚羊說：“Were being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you. As a result， we are now an endangered species.”在津巴布韋，大象說：“ We used to be an endangered species. Farmers hunted us without mercy. They said we destroyed their farms， and money from tourists only went to the large tour companies.”

尤其是在熱帶雨林里，當猴子說：“You should pay attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together. No rainforest， no animals， no drugs.”時，學生們不約而同地加了一句，“no human beings！！！”

然后，筆者與學生共同探討為什么這些內容給他們的印象最深。究其原因，是因為作者在寫作中運用了擬人的手法，讓動物們親口向“讀者”訴說他們所受到的傷害，以此來增強文章的感染力。這就是作者帶著“讀者意識”進行寫作的體現(xiàn)，由此使學生意識到在寫作中要站在讀者的角度和從讀者心態(tài)來進行布局謀篇及合理選擇語言表達形式。

（二） 在英語寫作中訓練加強讀者意識的運用

在指導英語寫作時，教師不僅要向學生講解有關英語作文的審題、選材以及篇章結構設計等寫作技巧，更重要的是，要著重引導學生在寫作過程中樹立讀者意識，積極地站在讀者的角度進行英語寫作，以達到在特定語境中，根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉的語言形式，得體且恰當?shù)乇磉_自己觀點，達到用英語交際的目的。

為了達成此目標，有必要針對培養(yǎng)學生的讀者意識進行一些強化訓練，引導學生將這種讀者意識持續(xù)貫穿在寫作過程的各個環(huán)節(jié)中，幫助他們樹立一種常態(tài)化思維模式，從而從根本上提高他們的英語寫作能力。

以常見的英語應用文“書信”為例。書信的種類很多，包括邀請函、道歉信、祝賀信、投訴信、咨詢信、自薦/推薦函、建議信等。除了一些固定的書信格式之外，不同的寫信對象及不同的內容，采用的寫作手法和語言形式也會不一樣。因此，教師應該引導學生在寫作時從收信人的角度思考，想想對方想得知哪些信息，然后擬定提綱、設置文章結構，選擇正式或非正式、直接或委婉的語言形式，得體且恰當?shù)乇磉_自己的觀點。

例如，筆者進行了邀請信的寫作訓練及探討（題目要求如下）：

4月23日是世界讀書日（World Book Day）。你校將舉行“校園書市（Campus Book Fair）”活動以示慶祝。你的英國朋友Jack恰好在4月份要來中國。假定你是李華，請你給他寫一封信，邀請他來參加這次活動。信的內容包括：活動時間;活動地點;活動內容。

盡管在寫作之前，筆者進行了引導和鋪墊，但學生在具體寫作中仍然出現(xiàn)了不少問題。部分學生認為自己書信格式無誤、要點全覆蓋、語言表達基本準確，結果分數(shù)卻只有9～10分（滿分15分），甚感疑惑。那么到底問題何在？

以某位學生的作文（如下圖）為例，筆者進行了剖析：

問題1. Knowing that youre going to China暴露出學生未從具體語境出發(fā)。信是寫給Jack的，Jack此時不在中國，是去（go）中國還是來（come）中國？2. 第2段是本文的主干部分，應該介紹活動的時間、地點及內容，并邀請Jack來參加。本文的活動內容單一（sell books），介紹太過簡略。筆者問學生：如果你是Jack，讀完這封信后，對Book Fair有什么了解？你感興趣嗎？你想?yún)⒓訂幔繉W生頓時恍然大悟。原來，他的作文貌似自然流暢，但是與題目要求有一定差距，未能達到得體恰當?shù)慕浑H目的。

通過剖析，學生漸漸理解了在寫作中一定要有讀者意識，從具體語境出發(fā)，站在讀者角度，才能達到有效的交際目的。

英語寫作作為一種實踐活動，只有在大量的訓練過程中，引導學生不斷將已掌握的寫作知識和技巧與讀者意識相融合，才能真正達到語言表達準確有力、文章內容結構豐富合理以及觀點思路清晰流暢的寫作境界。

（三） 在評價中幫助學生深化理解寫作中的讀者意識

要想培養(yǎng)學生寫作時的讀者意識，需要擴大學生作文的閱讀群，改變評卷老師是作文的唯一讀者和給分者的觀念。一方面，教師應該以評卷老師和讀者的雙重身份認真閱讀學生的作文，把自己的閱讀感受反饋給學生，從而加強學生的讀者意識，并從語言和篇章結構等方面加以評價和指導。另一方面，應培養(yǎng)學生主動讓作文走近讀者的意識，讓學生明白寫作是為了交際，而不是為了分數(shù)。如果學生能意識到自己的作文是給不同的人看的，就會注重來自讀者的評價。這樣，在互批互改中就能夠加強學生在寫作過程中的讀者意識。

六、 結語

綜上所述，為了順應“新課改”和時代要求，在英語教學時，教師不能再固守傳統(tǒng)教育模式，更不能僅僅關注提高學生的考試成績，而忽視其在英語方面的綜合運用能力的培養(yǎng)。尤其是在對學生進行英語寫作指導的過程中，教師一定要采取各種有效且合理化的措施去引導學生樹立讀者意識，并通過多種方式去不斷強化學生在寫作中合理運用讀者意識的能力，全面提升學生的英語實際運用能力以及英語表達能力，注重培養(yǎng)學生在英語方面的核心素養(yǎng)，從而為學生繼續(xù)學習英語和終身發(fā)展奠定堅實基礎。

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作者簡介：

占美玲，浙江省杭州市，浙江省富陽中學。