思維導圖在初中英語讀寫結合教學中的實證探究

摘 要：在對語言進行學習的過程中，讀與寫不僅是綜合應用的過程，也是將語言知識進行內部轉化的過程。思維導圖在英語教學中的應用，可以使學生快速地對知識、框架進行有序地整理，促進學生的理解，在初中英語學習中具有極為重要的引導作用。基于此，本文通過對思維導圖在初中英語教學中的使用價值進行簡要的分析，并對思維導圖在閱讀、寫作中的應用進行簡單的論述，進而對思維導圖在讀寫結合教學中的應用策略進行簡單地分析。以供相關人士閱讀與交流。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;讀寫結合教學

一、 引言

初中階段的學生，其形象思維不僅發達，還處于將形象思維向具象思維轉變的重要階段。因此，在這一階段利用思維導圖這一形象思維工具，對英語進行學習，可以使學生對英語的知識架構有一個更為直觀、系統的認識，進而提高學生的英語學習效率，有效地對初中英語的讀、寫教學質量進行提升。

二、 在初中英語實際教學活動中，思維導圖的使用價值

（一） 在初中英語教學中，思維導圖的應用便于學生對英語進行學習

初中生在進行學習時，大部分以形象思維為主要的思維方式。與小學階段的英語學習相比較，初中階段的英語學習內容具有較多的理論知識，“灌輸式”的教學方法雖便于學生對知識進行記憶，但卻無法使學生的英語綜合應用能力得到提高。在初中的英語教學中，有效地應用思維導圖，可以將知識點進行有效地梳理，并構建為清晰的知識脈絡;這可以使學生的英語自學與應用能力，得到顯著的提升，并對學生創新思維的培養有著促進作用。

（二） 思維導圖自身的特性，可以協助學生構建英語思維

初中階段的學生，其形象思維正逐步向抽象思維發展;但部分初中生仍習慣利用形象思維對問題進行思考，這也是部分初中生出現英語學習障礙的原因之一。作為一種介于形象思維與抽象思維之間的學習工具，思維導圖可以引導學生在形象思維與抽象思維之間建立相關的聯系，使學生可以迅速熟練地對抽象思維的模式進行掌握。這不但有助于對學生的邏輯思維能力進行提升，還有助于提升學生的理解、創新以及思維能力，并對初中生的英語思維進行初步地構建。

三、 在初中英語讀寫教學中，思維導圖的有效應用

（一） 在初中英語閱讀教學中，思維導圖的有效應用

首先，利用思維導圖，使閱讀的趣味性得到進一步的提高，使學生的閱讀興趣得到充分的調動。現階段的英語閱讀教學，因受應試教育的影響較深，教學模式較為單調，且缺乏趣味性，只是簡單地對課文進行逐字逐句的分析、講解，導致學生缺乏學習的興趣，進而對教學的效果產生制約。因此，教師應使英語閱讀教學的趣味性得到進一步的提高，有效調動學生的英語閱讀興趣，使英語閱讀教學的效果可以達到預期。而思維導圖的應用，不但可以憑借其自身的視覺美感，前提對學生的學習興趣進行調動，還可以使其對將要學習的知識進行初步的認知。比如在學習“Were trying to save the earth”時，教師以“地球的環境”為主體，進行思維導圖的構建，并向學生進行展示;在思維導圖中，以地球的環境問題作為分支，以解決策略為補充，并借助影像資料對其進行補充。在學生的視覺得到充分的滿足后，對學生進行教學引導，使閱讀的教學可以有效地進行。

（二） 在初中英語寫作教學中，思維導圖的有效應用

在初中的寫作教學中利用思維導圖，可以使寫作的結構性得到加強，進而使學生對文章的布局能力得到提升。現階段，初中英語的寫作教學中存在的主要問題是學生缺乏完整的寫作邏輯，“湊字數”的現象嚴重;這導致學生的文章存在結構混亂、邏輯矛盾等問題，這嚴重阻礙了學生的寫作綜合能力的培養。因此在進行寫作教學時，教師應著重對學生進行寫作結構的教學，提高學生寫作時的邏輯性，進而使學生的寫作質量得到提升，并為其寫作布局能力的提升奠定基礎。思維導圖在初中寫作教學中的應用，可以使學生的寫作在符合主題的基礎上，滿足英語的邏輯結構。比如，以“Less Pressure， Better Life”為主題，進行寫作教學時，教師可以利用思維導圖來對寫作思維進行梳理，根據邏輯將文章分為三個部分，即“現階段，存在的壓力”“自身的壓力”“如何對壓力進行調節”。利用思維導圖，使學生的寫作具備結構性，并更貼近主題，形成英語思維，進而使學生的寫作布局能力得到有效的培養。

四、 進一步在初中英語讀寫結合教學中，有效應用思維導圖的策略

（一） 利用思維導圖，對學生的思維感知能力進行有效的強化

作為思維導圖法的特征之一，簡化通過提煉的方式，使大量的信息變得簡潔，便于人們進行吸收與利用。語法是初中英語核心教學內容之一;由于英語語法的規則多樣，學生學習時也較為吃力。因此，這也是初中英語學習的一大難點。以時態變化為例，英語的時態變化共有十六種，而初中英語的教學目標則需要學生對八種時態進行熟練的掌握，而各種時態之間還存在著一些聯系，但各自又存在著區別;這使語法的知識點繁多，不適合采取背誦的方式進行學習。因此，可以利用思維導圖對語法進行教學與學習;通過簡單的圖表，將各個時態的聯系與區別進行全方位的展現，在對語法學習進行簡化的同時，也使其具體化。在進行時態學習時，會涉及動詞的過去式、過去分詞的變化;以fish為例，它的動詞詞義為“釣魚、捕魚”，其過去式與過去分詞的變化為fished、fished，這類屬于規則的變化形式;此外，還存在著不規則的動詞形式變化，如grow，其變化形式分別為grew、grown;在對這些動詞的變化形式進行學習時，逐詞進行記憶是很難辦到的。因此，教師可以按照一定的規律將單詞進行歸納，并制作成思維導圖進行教學，便于學生記憶，同時也使語法的學習難度得到一定程度的降低，進而為讀寫綜合學習掃清障礙。

（二） 借助思維導圖進行有效的知識梳理，并建立初中英語學習體系

思維導圖不僅可以應用于課堂的英語教學，在課后也可以對知識點進行總結幫助學生對教學內容進行記憶。在對思維導圖進行教學應用時，教學的目的不僅是使學生對思維導圖法進行了解，也要使學生可以熟練地使用思維導圖，并將其應用于自身的學習過程當中，完善自身的學習方法。思維導圖并不具有固定的形式，學生可以根據自身的喜好進行思維導圖的繪制，并在自我探索的過程中，對其進行完善，形成自己的思維導圖，還可以建立屬于自己的英語學習體系。英語知識的學習，是一個循序漸進且具有相互聯系的過程，由于學生對知識的掌握有限，使教師在對教學內容進行編排時，不能將所涉及的知識點全部教授給學生，而是在后續的教學過程中逐步向學生進行傳授，這就要求學生可以將分散的知識點進行整理與串聯。以七年級的Unit 7 “How much are these socks？”這一單元進行學習時，會涉及情態動詞以及情態動詞can的用法，但由于學生的語法知識掌握得較少，在這一單元中，只是對其進行簡單地學習;但在之后的英語學習中，會逐步地對這部分內容進行更為深入的學習。因此，這就需要學生可以對知識點進行自主的總結，在利用到思維導圖對知識內容進行梳理、總結、概括以及聯系的同時，還可以構建自身的英語學習體系，使學生在進行讀寫的綜合性學習時，可以迅速地對文章、作文的脈絡進行整理，進一步提升對初中英語的學習效率。

五、 結語

綜上所述，思維導圖在初中英語讀寫綜合教學中的應用，使課堂更加的生動有趣，使文章的脈絡可以清晰地展現在學生面前。同時，學生對思維導圖的學習，有助于提高自身對知識結構建構的能力，并可以邏輯清晰地進行英語閱讀與寫作。

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作者簡介：

魏東華，江蘇省常州市，常州外國語學校。