初中地理教學培養學生核心素養問題及策略分析

摘 要：當前核心素養已經融合到各學科課程中。初中地理教學加強學生核心素養培養，對于學生知識判斷理解能力提高，樹立正確人地協調觀，客觀理解認識地理環境對人類生存的影響具有重要意義。本文結合初中地理教學核心素養滲透培養實踐研究，提出了有效提高學生核心素養培養的建議策略。

關鍵詞：地理;核心素養;落實;培養

一、 引言

立德樹人是黨的新時期教育教學主要目標方向。各級各類學校已經把各學段學生的核心素養發展培養體系，作為教育教學研究發展的重點內容。并且明確提出，學生在知識學習過程中應該具備適應未來發展的必備品格和關鍵能力。因此培養全面發展的合格人才已經成為各學科課程教學總體目標。地理學科核心素養內涵實質主要包括：地理核心知識內容、地理核心能力和地理核心觀念三個方面。在地理教學實踐只有做到以上三個維度互相融合協調發展，才能使學生在獲得關鍵知識能力基礎上，提升必備品格。最終促進學生核心素養全面發展提高。

二、 初中地理教學培養學生核心素養存在問題及原因

初中地理知識學習需要學生運用理性思維進行思考探究，因此學生要具有一定的問題思考判斷能力和記憶理解能力。由于學生剛接觸地理知識內容，需要有一段時間的適應過渡過程。如果引導不當，學生就會失去地理知識學習探索興趣，對知識學習產生畏懼感從而影響地理知識學習質量。調查發現當前，初中地理課堂教學依然存在著教師講解，學生被動聽記現象。老師只是固執地按照最初設計進行灌輸式教學，缺少與學生之間的互動交流。地理知識內容本身就具有一定活躍性，但由于教師在課堂上不注重學生的知識學習感受和情感的互動交流，因此導致課堂枯燥，缺少情趣。課堂上學生習慣了在老師要求下進行機械枯燥的記錄背誦，想象思維能力得不到激發，而變得非常壓抑。初中地理課堂教學，教師一般過于重視理論知識內容深化，而很少與學生采取恰當方式進行互動合作，更缺乏組織引領學生實踐觀察機會。從而使學生核心素養內涵主要方面的必備知識能力和品格修養得不到應有發展提高。

此外，部分學校對初中地理學科核心素養教學開展重視程度不夠，導致學生無法形成主動探索學習地理知識能力，更無法在地理知識感受體驗中促進人格品質提升。長此以往對地理知識學習效果以及知地理知識應用能力提高產生不利影響。因此在初中地理教學實踐中加強核心素養滲透勢在必行。

三、 初中地理教學培養學生核心素養有效提高策略

教師在初中地理教學中有效加強核心素養滲透培養，可以起到提高學生知識探索能力和合作交流良好品格突出作用。尤其可以加深學生對地理知識內容的深入理解和風土人情的熱愛，從而對大自然產生敬畏之心，在學習探索中形成建設家園，創造美好地球村的可貴環境保護理念。因此更需要教師在教學實踐探究中，結合初中地理教學實際，以及學生所處學段身心發展規律特點，選取具有探究性、互動性強的學習方式，使學生形成未來發展的關鍵能力和必備品格，最終促進初中地理教學核心素養培養效果發展提高。

（一） 加強地理核心知識內容訓練培養

新的教育形勢下使學生具備一定文化知識技能，是落實核心素養教學理論的主要方面。所以初中地理教學要側重知識內容的深化理解，根據地理學科知識內容實踐體驗性強的特點，課堂上積極采取互動交流教學方式，不能只單純依靠教師和學生之間的教與學關系。可以通過直觀演示方式使學生明確地球應該是一邊自轉一邊公轉的，而且地球應是斜著身子轉的，地球公轉軌道該是橢圓形的并且公轉速度有規律地變快、變慢。從北極上空看，地球逆時針繞日公轉，其軌道是一個橢圓，太陽位于其中一個焦點上，地球在近日點附近時公轉速度快，在遠日點附近時公轉速度慢。而且地軸傾斜方向不變，地球北極始終指向北極星附近。課堂上教師通過有意識核心素養知識教學滲透，既提高了學生的學習興趣，又有利于學生真正掌握地球公轉這一重要知識。

在初中地理知識能力教學實踐中，為增強學生對知識點的實質性深化理解，教師要對學生的心理特點和實際學情進行透徹分析了解，確定出符合教學模式需要的教學內容，并根據學生的知識能力現狀采取恰當教學方式。比如在鞏固七年級下冊區域地理內容時，為促進知識內容理解，教師可以要求學生每人準備一個小地球儀，并且在課堂上分成若干個學習合作小組，組內的一名學生說出一些國家地名，小組內的其他學生在地球儀上找出并做標記，然后在小組內進行熱烈討論。最后老師提出一些主要問題，布置給學生進行合作討論歸結出問題答案。采取這種師生互動生生合作的課堂教學形式，不但增強地理知識學習效率，還有效提高了課堂學生參與知識學習探索主動性，加深了學生對各個國家地區的理解認識，增強了地理知識學習的直觀性。為使這種互動合作教學方式有效開展，教師要深入研讀課程體系內容特點，對這種形式開展的可行性進行深入的研究分析，及時對教學方式和方法運用做出恰當調整，真正在課堂教學實踐開展中，發揮學生自身對知識現象理解認識的潛能，促進初中地理教學效果的發展提高。

此外為提高知識內容學習效果，課堂上教師可以積極采取小組合作體驗教學方式，在互動性的小組合作探究體驗中，促使學生積極高效地對知識問題進行探索交流，最終達成具有價值的意見共識，為核心素養深化落實奠定堅實基礎。

（二） 加強地理核心觀念意識培養

初中地理教學使學生加強人類與地理環境之間協調關系認識，并提高地理知識判斷、理解能力，進而樹立正確的人地協調觀念，對于核心素養落實具有重要促進意義。可以促使學生對地理環境變化對人類造成的影響產生深刻認識。為有效促進學生對人地協調觀念的深入理解認識，課堂教學實踐應用中，教師不但要加強與學生之間的交流，還要側重促進學生之間相互合作學習的廣泛參與。除了在課堂上進行合作學習實踐探究外，教師還要給學生布置適當的社會環境調查學習任務，同時為他們提供知識內容涵蓋面豐富的地理知識內容資料作為知識學習的參考，并且制定明確的任務目標，始終使學生帶著一定的問題實踐去參與整個課堂學習活動，并做好時刻準備參與問題解決的狀態意識。

比如在教學《中國的自然環境》一課時，教師可以提前為學生提供一些和中國自然環境相關的關鍵性詞語，并且激發學生主動搜集一些和環境問題相關的詩詞和諺語、俗語等。這種調動學生通過合作交流形式，更好促進了學生對大自然與人類關系的深化理解，在學生探究討論結束后教師要相機進行相關問題課堂提問擴展，并且盡量保證每個學生都有表達交流機會，使學生課堂學習參與度有顯著提高。

此外教師還要積極鼓勵學生主動參與課堂問題交流，從而使學生在增強地理知識學習核心觀念基礎上，提高主動學習能力。教師根據初中地理知識內容特點實際需要，采用恰當的學習方式，可以有效提高問題的理解認識。因此教師在組織學生探究學習時，為更好落實核心素養要對地理知識內容進行深入研究，選取的教學方式要具有一定實踐操作性，能夠使學生在知識學習中產生探索興趣并提高知識創新理解能力。教師在組織學生進行知識內容合作學習探索之后，為擴大理解深化，還要設計和這個問題類似的問題內容，組織學生繼續進行進一步學習，使學生在深入地思考討論中，促進地理知識核心觀念理解，促使學習成績和課堂效果顯著提高。

（三） 注重學生核心能力培養提高

傳統初中地理課堂教學教師占據主體地位，學生處在被動接受知識的狀態。教師習慣于進行細致講解或是重復性提問，學生的主動探究能力得不到應有訓練提高，學習氛圍死氣沉沉、枯燥無味。因為教師沒有注重核心素養中對學生學習能力的訓練培養，導致他們思維能力發展提高受到了限制，學習主動性沒有得到激發，所以學習效果也就難以提高。

要想更好促進學生地理知識學習能力發展提高，課堂上教師就要不斷激發學生主動學習興趣，教學過程中要對學生實踐學習情況進行恰當評價和適當鼓勵，激發學生探究熱情，提高地理知識學習效果。教師課堂上要為學生創造更為自主開放的知識學習探究空間，大膽放手并主動參與到學生知識學習過程之中，對學生在地理知識探究中形成的成果要及時進行肯定、提煉。并且善于保護鼓勵學生的不同見解，對出現的爭議問題要抓住時機擴大深入研討交流，使學生主動探究的熱情得以延伸，為學生自學能力的養成做好鋪墊。比如在教學“我們所在的大洲”的知識內容時，除了根據文字、地圖、圖片、圖表進行教學以外，還組織學生對本地區的資源、環境、社會狀況進行調查，通過對本地區人口、經濟收入、生活水平及存在差距進行調查統計，然后在全班交流寫出本地區人口資源、環境及經濟發展的考察報告，這樣既可以確保學生學習的主動地位，促進學生積極主動地學習，又能培養學生搜集和處理信息的能力、獲取和鞏固新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。

此外，教師要高度重視學生初中地理知識學習中地圖理解運用能力提高培養。地圖是地理知識內容中體現最多的，可以說是核心知識內容，更是人們參與社會工作生活的重要工具，因此在教學中加強學生讀圖能力訓練培養是更好落實核心素養主要方面之一。在地圖知識內容教學中，教師首先要培養學生讀圖興趣，可以通過聯系生活實例方式，使他們體會到地圖知識在人們生產、生活中的重要性，在地圖內涵深化理解中，促進地圖知識學習應用興趣。地圖知識教學中教師要本著循序漸進原則，根據學生接受理解程度及時調整讀圖訓練難度，并制定科學的讀圖訓練培養計劃，按照由易到難，先鞏固理解常規地圖再學習掌握變式地圖。通過這種漸進式的教學方式，逐步提高學生地圖知識內容的學習理解，最后養成良好讀圖習慣，形成未來學習發展的關鍵能力。

四、 結語

在初中地理教學中，教師只有明確認識核心素養的關鍵構成，在每節知識內容教學中，把核心素養教學目標進行細化梳理，真正做到與時代接軌。同時不斷完善提高自身教學能力素養，加深核心素養內涵深入理解，才能有效促進初中地理教學核心素養的深化落實。

參考文獻：

[1]邵榮成.淺談初中地理學科核心素養的構建與培養[J].課程教育研究，2018（42）.

[2]胡開敏.培養地理核心素養，構建有效思維課堂[J].教育現代化，2018（16）.

作者簡介：

徐佳，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市新區第一實驗學校。