新高考下如何處理好化學初高中銜接問題

陳麗煌 楊發(fā)福

摘 要：隨著新高考改革方案的頒布，化學教學迎來了教學目標和教學方式的新挑戰(zhàn)，這對于如何幫助學生做好初高中的銜接問題尤為重要。筆者以氧化還原反應(yīng)的教、學、評一體化的教學設(shè)計為例，圍繞發(fā)展學生化學學科素養(yǎng)這一主旨，借助模型認知建構(gòu)已學知識框架并鏈接新知識，通過學生的實驗探究、模型建構(gòu)、多種評價方式并存等活動，體現(xiàn)以“素養(yǎng)為本”的教、學、評一體化的教學設(shè)計，以期高一新生化學初高中知識順利銜接。

關(guān)鍵詞：新高考;化學初高中銜接;“教、學、評”一體化

基于新高考的改革，化學學科的高考選考模式發(fā)生了改變，廣東、福建等省份實行“3+1+2”的模式，由學生自由選擇高考考試科目，呈現(xiàn)出人本化的教學理念，這促使了我國基礎(chǔ)教育應(yīng)著力調(diào)整高中教學目標和教學方式。《普通高中化學課程標準（2017版）》指出要在培養(yǎng)學生的化學基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重以“素養(yǎng)為本”提高學生的化學核心素養(yǎng)。在化學教學中，要結(jié)合真實情境，強調(diào)實驗教學，倡導(dǎo)“教、學、評”一體化的多元化評價模式。

在新高考改革的背景下，化學學科教學面臨著內(nèi)容多、創(chuàng)新高、時間少的局面。對于高一新生而言，仍習慣于初中化學以傳授為主的教學方式和以記憶為主的學習方式，因此教師在以“素養(yǎng)為本”的教學中要注重初高中知識的銜接，注重學習目標的導(dǎo)向性與知識的進階性，調(diào)整教學方式，精心設(shè)計課堂的每個環(huán)節(jié)，滲透素質(zhì)教育，使學生能夠深入淺出，在掌握化學基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，學會基于真實情境解決問題。本文以《氧化還原反應(yīng)》（人教版 必修一）部分內(nèi)容為教學素材，建構(gòu)高一新生化學初高中銜接思維，體現(xiàn)“教、學、評”一體化的教學設(shè)計：

一、 教學與評價目標

（一） 教學目標

（1）通過建構(gòu)常見元素化合價的認知模型，實現(xiàn)初高中知識銜接。

（2）通過氧化還原反應(yīng)特征及本質(zhì)的學習過程，初步基于宏觀與微觀對知識的理解，建立氧化還原反應(yīng)的知識模型。

（3）通過設(shè)計探究檢驗測試酒駕的原理的實驗方案，感受氧化還原反應(yīng)的價值，體會化學與生活中的聯(lián)系。

（二） 評價目標

（1）通過對具體氧化還原反應(yīng)的判斷、分析和探究，診斷并發(fā)展學生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認識進階水平、實驗探究水平和認識思路結(jié)構(gòu)化水平。

（2）通過對檢驗測試酒駕的原理進行方案的設(shè)計與驗證，診斷并發(fā)展學生的證據(jù)推理能力和對化學價值的認識水平。

二、 教學過程

【情境導(dǎo)入】

為什么切開后久置的蘋果會變黃？如何防止變黃？為什么？

【設(shè)計意圖】通過生活中常見的現(xiàn)象，引發(fā)學生興趣，設(shè)置懸念。

【學習任務(wù)1】揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)

教學意圖：學生由于新舊知識的認知沖突，通過實驗探究，建構(gòu)“宏觀-微觀-符號”的三重表征，進而理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

評價意圖：通過學生的實驗探究，小組討論的活動表現(xiàn)，運用教師提問、點評、小組互評等方式，診斷對學生對氧化還原反應(yīng)的掌握程度并發(fā)展學生的實驗探究能力及宏觀辨析與微觀探析的能力。

? ? ? ?【學習任務(wù)2】 通過初中已有的知識，回顧常見元素的化合價

[學生活動2] 通過有獎競猜環(huán)節(jié)，與同伴合作，建構(gòu)常見元素化合價思維模型。如圖2所示。

? ? ?教學意圖：以學生對元素化合價的回憶，用二維坐標圖的形式進行總結(jié)初中化學常見元素的化合價，建構(gòu)學生知識模型。在元素化合價二維模型中，從橫向可看出同種元素有不同的化合價，從縱向可反映出金屬元素只有正價，非金屬元素既有正價又有負價，有助于學生對元素化合價的總結(jié)和積累并能夠根據(jù)化合價高低判斷物質(zhì)相應(yīng)的性質(zhì)。

評價意圖：通過教師與學生問答的方式進行評價，可以通過評價過程診斷并發(fā)展學生已有的知識和宏觀辨識能力。

【學習任務(wù)3】建構(gòu)氧化還原反應(yīng)知識模型，如圖3所示。

教學意圖：以二維坐標圖對氧化還原反應(yīng)的原理要素進行總結(jié)，從縱向看，可直觀反映氧化劑和還原劑在化學變化中的作用，從橫向看，可通過守恒觀認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及特征，以具體實例讓學生進行分析，在學生的腦海中建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的知識模型，促使學生知識關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化和認識思路結(jié)構(gòu)化。

評價意圖：通過學生自評，教師點評的方式，發(fā)揮評價的診斷、激勵和調(diào)控功能，診斷并發(fā)展學生認識思路結(jié)構(gòu)化水平和知識關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化水平。

【學習任務(wù)4】運用氧化反應(yīng)原理解釋情境導(dǎo)入中“切開蘋果久置后變黃”的原理，并進行小組任務(wù)，小組觀看視頻，瀏覽材料，運用氧化還原反應(yīng)原理設(shè)計并討論檢驗測試酒駕的原理。

教學意圖：通過提供視頻和材料，提高學生信息提取能力。借助氧化還原的思維模型，與情境材料相結(jié)合，讓學生合作進行實驗設(shè)計及實驗驗證，鞏固對氧化還原反應(yīng)的理解與分析，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理能力及提高學科觀念意識。

評價意圖：采用材料給予的方式，讓學生借助新學的氧化還原反應(yīng)的思維模型，進行猜想與設(shè)計實驗，診斷并發(fā)展信息提取能力、證據(jù)推理能力;并基于生活中的真實情境，診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平。

通過以上的“教、學、評”一體化的教學設(shè)計，以已知知識模型實現(xiàn)初高中知識的銜接，通過知識進階式的學習與建構(gòu)知識模型、多元化的評價方式與課堂相結(jié)合，讓學生主動參與到課堂，能夠吸收新學知識、轉(zhuǎn)變學習方式、掌握學習方法、提高對化學學科的熱愛。

三、 結(jié)論

在新高考的背景下，為了提高學生對化學學科的興趣，教師采用“教、學、評”一體化的多元化方式，做好學生的初高中化學知識的銜接，精心設(shè)計教案是必不可少的。本文緊緊圍繞發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)這一主旨，通過聯(lián)系已學的知識，建構(gòu)知識模型為新知識作鋪墊，將化學教與學的活動有機地融合在一起，培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化的認知思維和發(fā)揮多元化評價的診斷與發(fā)展功能;讓高一新生在學習過程中，能夠?qū)σ延兄R水平進行診斷，對新知的學習質(zhì)量和化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平給予正確地把握，并給出進一步的建議。另外，本文期望學生在學習過程中形成縝密的邏輯思維、清晰的思路，良好的學習方法，有助于學生的學習。

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作者簡介：

陳麗煌，楊發(fā)福，福建省福州市，福建師范大學化學與材料學院。