新媒體下高中化學創新性教學策略研究

摘 要：在開展高中化學課程的過程中，充分運用網絡資源的形式，可以加強學生對化學知識的理解和掌握，促進高中化學課堂的高效開展。在新媒體為教學背景的環境下，運用多媒體信息設備開展高中化學課堂教學的模式，能夠顛覆傳統的教育形式，能夠促進教師開展新型的教學模式，從而不斷提高高中化學的開展效率。本文通過在新媒體背景下高中化學開展的作用以及化學課堂開展的具體方法這兩方面的探討，充分論述了多媒體與高中化學課堂開展相互融合的重要意義。

關鍵詞：高中化學;新媒體;教學方法

一、 引言

在傳統的高中化學課堂開展模式中，往往采用黑板、教材、作業的形式，這樣的教學方法過于的刻板，會使學生在課堂開展中無法激起學習興趣，使得學生喪失學習積極性。隨著教育改革的不斷推進，也隨著信息技術的深入發展，教師可以在課堂開展中充分運用網絡多媒體的形式開展高中化學的教學。通過新媒體的靈動性和資源豐富性，促進學生的化學學習掌握。通過新媒體的形式，能夠大大的拓寬學習資源，能夠使得學生在課堂學習中發揮主動性。

二、 運用新媒體開展高中化學課程的作用

（一） 激發學生學習興趣

在新媒體背景下開展的高中化學課程，能夠充分地激發學生的學習興趣，培養學生的學習自主性和學習積極性，促進學生的自主學習能力。通過多媒體信息技術的形式，能夠將枯燥無味的化學課堂教學變得生動有趣，應用符號、圖形、多媒體動畫等形式，將高中化學的課堂營造成一個相對來說較為輕松、活潑的教學氛圍，使得學生能夠在課堂開展中集中精力進行學習。通過這樣的形式，能夠充分的激發起學生的學習興趣，促進學生對化學學科的好感，讓學生克服對化學學習的恐懼，從而使得學生能夠高效地開展高中化學的學習。

（二） 拓寬學生的視野

新媒體背景下的高中化學課程，具有廣闊的資源和豐富性學習材料，互聯網能夠快速的搜索全球各地的資源，幫助學生開展高中化學學科的學習。在高中化學的課堂開展中，如果教師僅僅運用課本中的知識開展教學，這些知識對于學生的學習發展來說是遠遠不夠的，不能夠開闊學生的視野，促進學生的進步。只有通過互聯網的形式，搜索互聯網中寶貴的學習資源，將這些資源作為學習的素材，才能夠促進學生化學視野的開闊。教師在課堂教學中可以通過互聯網，搜索化學學科的邊緣知識，促進學生對化學學科整體性的把握;同時，還可以在互聯網中搜索化學知識背后的名人故事，促進學生科學精神的樹立。甚至在備課階段，教師可以在網上參考或下載相應的備課資料或者課件，通過這樣的形式，大大縮短教師的備課時間，促進教師備課效率的提高，這樣的方式還可以讓教師參考他人的備課資料，取其精華，去其糟粕，幫助教師更好地開展備課。

（三） 創新教學模式

在傳統的高中化學課堂教學的不斷影響下，往往運用黑板、粉筆的教學形式開展教學，這樣的教學使得化學課堂開展變得枯燥無味。運用新媒體的形式開展課堂教學，能夠充分的轉換教學形式，創新新型的教學模式，促進學生在課堂中的投入。創新教學模式，優化教學過程，能夠使得學生在學習的過程中不斷地提高學習質量。通過多媒體的形式，可以將刻板的化學學習內容變得生動形象，將化學反應式變相關的動畫，從動畫呈現中，學生可以觀察到化學反應顏色的變化和物質形態的變化，甚至能夠通過微觀的形式，觀察到化學反應發生的內在結構的變化。通過新媒體的形式開展高中化學課堂教學，能夠促進學生對化學學科從微觀到宏觀的整體把握，促進學生對化學學科的理性認知，使得微觀世界大門向學生敞開。通過計算機模擬的化學實驗，能夠促進學生對化學實驗教學的理解，使得學生的腦中呈現出化學反應過程生動直觀的形象。

（四） 培養學生思維發散性

隨著時代的發展，以計算機為主的教學模式成為開展高中化學課堂教學的主要教學模式之一，通過這樣的教學形式，能夠改變學生的思維模式，促進學生的思維發散性和創新能力，使得學生能夠隨著高中化學的課程開展教學的不斷深入，促進思維的不斷發展。在新媒體背景下的高中化學開展模式，比較注重學生思維發展性和思維創新性的開展，在課堂開展中給了學生極大的自我思考空間，給學生的思維發散性和創新能力開發展提供了有利條件。在化學課堂開展中也較為注重對學生主觀體驗，體現了以學生為主體的教學模式。在這樣的教學形式下，能夠使得學生的思維發展和創新能力得到不斷提高，從而不但使得學生掌握一定的化學學科知識，更使得學生的科學精神和科學素養在高中化學課堂中不斷地提高。

三、 新媒體在高中化學課堂開展中的具體運用措施

（一） 新媒體背景下的互動教學模式

用新媒體的形式開展高中化學課堂教學，能夠促進教師與學生以及學生與學生之間的交流，促進課堂之間的互動。通過這樣的教學形式，可以使得學生了解教師的教學重點與難點，同時，使得教師了解學生的學習動態，建立起學生與教師之間雙向反饋的信息交流渠道，從而使得學生能夠成為教學中的主體。在開展高中化學的教學過程中，運用多媒體的形式開展化學課堂教學，能夠發展學生的思維創新能力，促進學生的主觀能動性。

例如，在學習“電解水”這一實驗時，教師就可以運用互動式教學的模式，促進學生的小組合作能力和學習探究能力，教師可以讓學生在課前通過互聯網的搜索，自己了解“電解水”實驗的實驗原理和實驗目的，讓學生在課前就對“電解水”實驗有一定的了解。隨后，教師可以讓學生以小組為單位分別進行實驗，讓學生自己對實驗器材進行組裝，對實驗步驟進行探索。在小組合作當中，不同的組員要分配有不同的工作：有的記錄相關的數據、有的清洗相關的設備、有的組裝儀器，通過小組之間的分工與合作，促進小組中化學實驗的共同開展。在實驗結束之后，教師要在課堂作業用多媒體的形式向同學們展示不同狀態的水的分子結構，然后讓對學生進行提問：通過實驗之后，你們知道水的結構是怎樣的嗎？水是由哪些化學元素構成的呢？通過這樣的形式，促進教師與學生之間的互動與交流，讓學生能夠通過實驗，總結化學實驗的實驗結果。在新媒體背景下，運用互動式的化學教學形式，能夠促進學生對相關知識點的掌握，讓學生能夠通過多媒體完成自身對知識點的探究;同時，通過小組之間的合作，促進對實驗化學實驗的完成;最后，通過教師的提問，促進師生之間的交流與互動，使得學生和教師都能夠在互動式教學的過程中，促進兩者之間的信息交互。

（二） 利用新媒體技術促進高中化學微觀探索

在高中化學的課堂發展中，微觀世界的研究往往是教學的重點和難點，因為微觀世界是學生看不見、摸不著的，教師僅僅運用語言講述微觀世界，也往往難以激發起學生的想象空間。在傳統的教育模式中，微觀世界的教學是一直是化學教學中難以突破的重點，在新媒體背景下，教師可以充分運用多媒體信息技術促進學生對微觀世界的探索，促進學生對分子、原子等各種微觀原子之間的理解和掌握，使得學生能夠將化學反應式理解為微觀粒子之間的復雜變化，使得化學反應式從一個宏觀角度演變為一個微妙的微觀動態過程。

例如，在學習“酸堿中和反應”這一知識點的過程中，在宏觀的化學學習過程中，學生只知道酸堿中和反應是分復分解反應，是酸和堿進行反應生成水和鹽的過程。但是在微觀的學習中，通過多媒體對微觀世界的探索，教師可以給學生播放酸堿中和反應的微觀反應過程，學生通過對動畫的觀看，就能夠知道酸堿中和反應是酸中的氫離子和堿中的氫氧根離子結合生成水，并且酸中的酸根離子以及堿中的堿性離子結合生成鹽的過程。運用多媒體信息技術，將酸堿中和反應的過程制作成相應的動畫，展現出氫離子和氫氧根離子結合的過程。通過這樣的形式，可以促進學生對微觀世界的掌握和學習，使得學生能夠更為準確的把握酸堿中和反應的實質過程，促進學生對微觀世界的探索，同時也促進了化學知識的完整性。

（三） 新媒體突破學科限制

新媒體具備最大的特點是具有資源的豐富性，能夠為學生的學習和教師的教學開展提供廣闊和豐富的資源。運用新媒體的形式開展高中化學教學，能夠打破各學科之間的界限，在開展高中化學課堂的同時，促進學生對其他學科知識的學習，從而不斷提高學生的綜合素養，為學生的人格發展和素質發展提供基礎。在開展高中化學課堂教學過程中，運用多媒體的形式開展課堂教學，能夠使得學生在學習化學知識的同時，吸取了其他學科的知識，能夠不斷加強各學科之間的聯系。運用網絡資源，可以加強各個學科知識的整合，促進學生的全面發展。

例如，在學習有機化學“乙醇”這一章節的內容時，教師為了講解乙醇（俗稱：酒精），為了讓學生了解乙醇的相關物理性質時，就可以通過語文所學的古詩詞來導入新課，通過詩詞，促進學生對化學學習的興趣，提高各學科之間的關系和整合。在導入課程過程中，教師可以運用互聯網查找與“酒”有關的詩句，如：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”運用這一句中國古詩作為導入的切入點，就可以讓學生體會到酒的色、香、味，從而從物理性質上把握乙醇的相關特點。通過這樣的形式，可以促進學生對化學相關知識的學習，促進化學和其他學科之間的整合與聯系，通過對化學學科的學習，可以促進學生對其他科目之間的掌握，提高學生的綜合素養。

四、 總結

隨著時代的發展和變化，多媒體信息技術已成了開展化學式的重要教學工具之一，在新媒體背景下的高中化學教學，不但能夠激發學生的學習興趣，同時還能夠拓寬學生的化學學習視野，促進高中化學課堂教學質量的提高。在開展高中化學課堂教學的過程中，運用多媒體的形式能夠促進互動教學的開展，還能夠促進學生對微觀世界的了解和掌握。同時，運用多媒體的信息交互性，可以打破化學與其他學科之間的界限，促進學生的全面發展。因此，廣大高中化學教師要在課堂中不斷探索新型的教學形式，促進新媒體在高中化學課的教學中的融合，在新媒體的影響下不斷促進學生的素質發展，提高高中化學的課堂開展效率。

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作者簡介：

張麗云，福建省建甌市，福建省建甌第一中學。