提升回族、東鄉族學生在漢族小學學習數學能力的方法與策略探討

王永琴 張曉紅

摘 要：為響應國家移民政策的落實，甘肅中部臨夏回族自治州大量的回族、東鄉族人被遷到了河西走廊西頭的玉門市。伴隨著遷入人口的激增，當地中小學回族、東鄉族學生的比率也逐年增加。至2018年9月新生報名結束調查數據顯示，玉門市城鄉中小學共有回族、東鄉族學生3489人，占全市學生總人數的24.6%。作為城鎮學校的我校，就有回族、東鄉族學生528人，占到了學校現有學生總數的34%。這就給我們學校、教師的工作帶來了新的挑戰。

關鍵詞：小學數學;學習方法;漢族;少數民族

這些回族、東鄉族孩子大都沒有受過任何學前教育，用漢語與人交流非常困難。進入我校后，由于家庭教育的缺失，沒有養成良好的生活、學習習慣，他們的學習習慣、學習能力和學習成績都明顯滯后于漢族孩子，在數學學習中這一特點尤為突出。為了改善回族、東鄉族學生在漢族小學數學學習的狀況，為回族、東鄉族學生形成良好的數學素養打好基礎，促進回族、東鄉族學生數學學習與漢族學生同步協調發展，促進當地數學教育教學質量的大幅提升，我們“回族學生在漢族學校學習數學存在的問題及應對策略”課題研究組成員進行了大量的調查、探索、研究和實踐，整理形成了一系列提升少數民族學生在非民族地區學校數學學習能力提升的方法和策略。

一、 改善回族、東鄉族學生的客觀學習環境。

（一） 加強對回族、東鄉族學生家長的培訓，提高他們對教育的認知水平

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一課堂，家庭教育是影響孩子成長的原生力量。回族、東鄉族家長在孩子的家庭教育上大都還處于半原始的自生自滅狀態，存在著嚴重的缺陷：一是家長們普遍受教育程度不高，尤其是孩子們的母親，大都沒上過幾天學，這使他們對孩子的教育問題根本沒有足夠的認識。孩子上不上學？能上幾天學？在被移民來之前他們壓根就不關心這些;二是他們普遍不遵守計劃生育法規，每個家庭都有三四個，甚至七八個孩子。這不僅使其家庭經濟條件往往陷于貧困，也因孩子過多而顧不過來管教;三是他們普遍重男輕女，在被移民之前或初，女孩子能接受完義務教育的只是一少部分;四是剛移民來時，他們大都有早婚早育的陋習，十二三歲的女孩子上著上著就去結婚了，三十幾歲當爺爺的大有人在;五是我們這兒有相當一部分回族、東鄉族家庭，只是來我市打工或收羊、販羊的盲流家庭，今天孩子就近在我校上學，明天就不知道被他們的家長帶到哪兒去了。

針對這些特定因素，我們就從回族、東鄉族學生家庭入手，開展對回族、東鄉族家長的培訓與教育，以此來幫助他們轉變觀念、提高認識。為此，學校制定了回族、東鄉族家長培訓制度，每學期定期召開回族、東鄉族學生家長培訓會。在培訓會上，首先由校長親自向家長傳達教育政策和學校全面促進提升回族、東鄉族學生教育教學質量的決心和信心;其次由老師向回族、東鄉族家長分析他們的孩子在學校教育教學中的優勢和存在的問題，以及對家長的期望和要求。并請優秀回族、東鄉族學生家長、學生分別交流成功的經驗和做法，為其他回族、東鄉族家長樹立榜樣，點燃信心。會后各課任老師再分別和家長交流孩子存在的問題和潛力，交流具體的管理措施、方法，使每位回族、東鄉族家長都能受到一定的啟迪，進而逐步接受并配合學校、老師，學習管理教育孩子的方法。

（二） 關愛回族、東鄉族學生，為他們提供良好的學習環境

由于回族、東鄉族與漢族在思維、語言、價值觀、宗教信仰、風俗習慣等方面的巨大差異，使得剛來我校的回族、東鄉族學生在漢族小學學習存在一定的畏懼、對抗、自卑等心理。所以，學校、教師要為班中的回族、東鄉族學生提供一個舒心安全的學習環境，用寬廣的胸懷包容他們，用平等友好的大愛來接納他們。在大環境上，學校專門制定了對回族、東鄉族孩子的專項幫扶政策，對家庭生活困難的孩子，學校撥出專項資金，為他們提供一定的生活、學習用品，讓他們感受到家庭般的溫暖。在班級中，老師定期對班中回族、東鄉族孩子做家訪，及時了解他們的家庭生活情況;與他們多交流，及時了解他們生活和學習中的困難，使孩子們從心理上接納、信任老師。在平時的教學工作中，多給這些孩子一些指導和幫助，當他們聽不懂時，老師就多教幾遍，只要這些孩子獲得些微的進步，就及時給予關注和鼓勵，讓他們感受到老師的信任和愛護。

為了使回族、東鄉族學生更好的理解數學、接納數學、學習數學、喜愛數學，在課堂情境的創設上，教師應多考慮如何使創設的情境更貼近回族、東鄉族學生的生活。例如，在教學《分數的認識》時，教師可以把分月餅的幾分之一，改編為分回族、東鄉族孩子常吃的食物“鍋盔”和“油餅子”;在學習《貨幣的認識與換算》時，可以把買桃子、蘋果的例子用收、賣大小羊的例子替換，使他們對學習數學逐漸產生了親近感和認同感。

二、 提升回族、東鄉族學生的主觀學習技能

（一） 克服語言障礙，夯實回族、東鄉族學生的數學基礎

針對回族、東鄉族學生進入學校后的語言障礙，教師首先摒棄畏難情緒，積極主動地去應對。師生之間可以通過動作語言、文字語言，或者請通曉“雙語”的孩子當小翻譯，表情達意，幫助理解，快速建立起交流渠道，使他們盡快融入班級中。在數學教學中，充分發揮回族、東鄉族學生具象、形象思維能力強的優勢，通過動手操作，寫一寫、畫一畫等方法表達自己的數學思維，領會老師的數學教學語言，推動其數學意識和數學思想的形成和建立。面對回族、東鄉族學生薄弱的數學基礎，教師經過分析要對癥下藥，及時補救。從基礎的數學知識入手，不圖快求進，慢慢讓他們理解數學，并應用數學。只有把回族、東鄉族學生的數學學習基礎抓實抓牢，才能為他們進一步學習新的數學知識奠定基礎。

（二） 密切聯系生活，從數學的應用價值出發，發展回族、東鄉族學生的數學思維

數學既是一門自然學科，也是一門應用學科，它起源于人類早期的生產活動。這就決定了數學與人類的生活息息相關。回族、東鄉族學生大都有豐富的生活、生產經驗，在生產生活中時刻與數學打著交道，如：在養殖買賣中數量的交流，質量單位的應用，貨幣的使用及貨幣單位的換算等。只是他們的這種應用是無意識的。因此，在我們的課堂教學中，教師充分利用回族、東鄉族學生這種已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓他們體會到數學就在身邊，感受到“在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的”，從而體驗到數學的魅力。再引導他們從生活走向數學，從形象到抽象，從而發展回族、東鄉族學生的數學抽象思維，形成數學思想，逐步培養他們的數學學習能力。

三、 激發回族、東鄉族學生自身的學習潛能

（一） 幫助回族、東鄉族學生克服自卑、畏難心理，鼓勵他們積極融入班級學習生活

回族、東鄉族孩子進入以漢族孩子為主的學校后，普遍具有排斥、自卑心理。不愿意與其他孩子交流，不愿意表現自我。所以，每當有新生入班，班級中可以通過組織“歡迎新同學”等小活動，帶動漢族學生主動接觸回族、東鄉族學生，和他們交朋友。利用回族、東鄉族孩子普遍好動、體質好的特點，多組織他們參加體育活動，在活動中通過展現自我，增強其自我認同感。在處理漢族和少數民族學生之間的矛盾時，教師要耐心了解，不分族別，不偏不倚、一視同仁、公正處理。在班隊活動中，教師要善于發現回族、東鄉族孩子的優點，根據他們的特長，鼓勵他們積極參與班級活動，逐步融入班級學習生活。

（二） 轉變回族、東鄉族學生和家長的數學學習觀念

根據長期的數學教學我們發現：回族、東鄉族孩子動手操作能力、對數學的形象感知方面明顯優于漢族學生。這主要是他們與生活、大自然接觸時間比較多，在幫父母料理家務、生意的時候更多的發揮著數學的應用價值，但這種應用價值的發生是無意識的。數學教師在教學中如果能結合民族特征，使少數民族學生和家長認識到數學的重要性和數學課程內容在生產、生活實踐中的可應用性，他們就能從思想和心理上接受和理解數學。但這種民族文化認知和漢族學校數學通用教材之間的融合，需要數學教師在教學中不斷挖掘、整合，在與回族、東鄉族學生、家長的交流中逐步的建立。要讓回族、東鄉族學生家長和學生意識到學習數學的重要性，使他們知道數學不僅是一門基礎學科，而且是一種工具，更是一個人必備的生活素養，它會影響一個人的言行、思維方式等各個方面。只有回族、東鄉族學生家長和學生端正了對數學的看法，才能真正有效地實施數學教學。

（三） 開展回族、東鄉族學生評優樹模活動，激發他們學習數學的興趣和信心

每個人都有一種潛在的積極要求上進的原動力，一旦有合適的契機，就會引發這種力量，源源不斷的推動著他努力進取。作為孩子最大的契機應該就是自己被欣賞、被肯定，作為學校和教師就要努力給他們創造這種契機，去點燃他們內心自信的明燈，最終讓他們自己的光去照亮自己的路。在漢族學校的回族、東鄉族學生，在班級中一直有一種弱勢心理，加之學習成績和生活習慣基本上都比較差，難免會受到老師的批評，同學的奚落。為改變這種狀況，我校制定了回族、東鄉族學生評優樹模、表彰獎勵活動，每學期對各班品德優秀、已養成良好學習習慣、成績逐步提升、能積極參加班級或校級各項活動的回族、東鄉族學生進行表彰獎勵，使回族、東鄉族孩子感受到他們并不比漢族孩子差。逐步建立他們的學習自信，激發他們的學習熱情。在學習中逐步引發他們對數學等學科的學習興趣和信心。2017年，我市自創建新市區十四年來第一個考上清華的馬德發同學和當年我市的高考文科狀元馬良玉同學，都是小學畢業于我校的回族、東鄉族學生。

數學教育是基礎教育不可分割的一部分。在國家高度重視少數民族教育的今天，著眼于我市、我校客觀存在的回族、東鄉族學生的學習問題的研究，尤其是對“回族、東鄉族學生在漢族學校學習數學存在的問題及應對策略”的探討與研究，這是我們這些小學數學教師責無旁貸的大事，也是極具意義的一件好事。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[2]劉艷平.小學數學個性化單元教學改革的個案研究[D].長春：東北師范大學，2016.

作者簡介：

王永琴，張曉紅，甘肅省玉門市，甘肅省玉門市第二小學。