小學數學學業評價過程中發展性評價探討

波拉提別克·哈木扎

（新疆阿勒泰市切木爾切克鎮牧業寄宿制學校，新疆 阿勒泰 836500）

引言：學業評價是數學教學重要的環節之一，如何以評價手段助推學生的學業進步是需要數學教師們深思熟慮的問題，下面筆者以自身教學經驗為基礎，就相關問題和實踐加以概述：

一、發展性評價的本質分析

其一，發展性評價的本質目的在于助推學生的綜合發展和個性發展，解題只是數學教學最淺層的目標，因此在評價時需著重注意對學生情感觀念、方法過程和知識能力的培養，在評價中凸顯學生的優點和不足，引導學生發揚優點，裨補缺漏。其二，發展性評價更為關注學生的個體化差異，強調要基于學生的學情差異出發分別給以針對性的數學教學和學業評價，不能以恒定固化的標準評價所有學生，唯有如此，學生才能在數學學習中獲得個性化發展，更有序也更有效地學習數學知識。

二、小學數學學業評價過程中發展性評價的具體應用

（一）聯系具體情況，擬定評價方案

每個學生都是與眾不同的單獨個體，教師需結合不同學生的個體差異，分別擬定各具側重性的數學學業評價方案，如：在教學有關“乘法口訣”的內容時，要求學生背誦口訣，這堂課學業評價的重點在于測試學生對口訣的背誦和應用情況，一般而言，我們可以以隨機抽查亦或默寫口訣的方式進行評價[1]。但考慮到學生的記憶力各有不同，有的學生記憶力好，有的學生記憶力相對差一些，想要做好發展性評價，便需擬定一一對應的評價方案：針對那些記憶力好的同學，可以要求他們將整個乘法口訣表按順序背一遍；針對那些記憶力較差的同學，可以先讓他們背誦5以內的乘法口訣，如此，基于學生學情特征的不同分別采取與之對應的評價策略，可以最大限度地助推學生的個性化學習和發展。

（二）及時征詢學生意見，實時關注反饋信息

教師必須適時反思自己的教學行為，并將這種反思行為貫穿于整個發展性評價的全過程，在課下多多同學生交談溝通，問一問他們能不能理解教師講解的知識，聽一聽他們的教學建議，并結合這些反饋信息適時調整教學規劃和教學進度。比如說，在教學“24時計時法”一節內容時，筆者便在課下同學生互動交談，先詢問一下學生對課程內容的掌握情況，然后拿出24小時鐘表盤，讓學生自己撥一撥，并按照24時計時法說出對應的時間，如此能及時檢驗學生的課堂學習成效。再比如，在學習“平行和相交”時，筆者先給學生講解應當怎樣判斷兩條直線的關系，課下交流時隨手擺弄一下學生桌上的兩根直尺，從各種角度擺設，讓學生思考一下兩根直尺的延長線最后會如何。此外，還需注意在同學生交談時，我們需謹慎注意交談的語氣和方法，盡量防止出現由于學生太過拘謹而不敢表達看法的狀況，教師需具備足夠的耐心，按部就班地引導學生交流探討。

（三）學習思維的發展，關注學生的解題思維

就當下而言，受應試思想的影響，教師在課程教學中往往將注意力集中于學生解題結果的準確與否上，卻忽略了對解題思維的培養，這種授課模式無益于學生的長效發展。發展性評價尤為強調對學生思維能力的強化，比如說在講解有關“運算律”的知識時，考慮到學生已掌控了“混合運算”的知識內容，在運算時我們可以適時讓學生通過一些簡便算法進行運算，如以“16×2+16×3”一題為例，大部分學生在運算時會直接算出“16×2+16×3=32+48=80”，如此運算答案是正確的，但在具體運算過程中卻未全面應用有關“運算律”的知識，所以運算過程依然不夠簡便。此時，我們便要適時引導學生發現最簡便的運算思路“16×2+16×3=16×(2+3)=16×5=80”，總之，數學思維是發展性評價中至為關鍵的內容，教師在教學引導中需有意識地注意學生運算思路的變化和不足，引導他們發現最簡便、最準確的解題方法。

此外，教師還要注意以評價手段引導學生在自主探究中探索知識、發現知識，在強化學生對知識的認知的同時發展學生的數學思維，比如說：在學習“圓柱體的表面積”時，若是直接把面積運算公式給學生列出，學生只能生記硬背，僵硬地套用面積公式計算，但對于公式的得出原理卻始終無法清晰掌握。為使學生將面積公式理解透徹，筆者設置了一個數學小實驗來強化學生的數學思維，第一步先給學生準備好圓柱紙筒和小剪刀，提出問題“怎樣才能求出這個圓柱紙筒的表面積呢”，在仔細觀察之后，大部分學生都知道應先求出上下兩個圓的面積，但對于“紙筒中間部位的面積應該怎樣求”卻百思不解。有學生提出可以用底部圓的直徑和圓柱的高求出，筆者先對這一觀點給以否定評價，繼而讓學生拿起小剪刀將圓柱紙筒解剖一下，再思考面積的計算方式，學生在將圓柱紙筒剪開之后，發現圓柱的中間部分是一個長方形，由此總結出圓柱體表面積的計算公式，如此，既學知識又強思維，可謂一箭雙雕[2]。

三、結束語

總而言之，在小學數學學業評價過程中發展性評價的關鍵性不言而喻，教師除了需注意學生考試分數的進步，更需注意對學生思維能力、探究能力和發展能力的培養。在小學數學課堂上適時進行發展性評價存在廣泛的可行性和實踐意義，教師必須立足于學生學情實際和課程內容出發，將發展性評價以多元手段融入到學生的日常數學學習中，以助推小學數學教學的不斷創新和優化。