談高中數學情境教學如何有效開展

劉銘浩

（江西省石城中學，江西 贛州 342700）

高中數學課堂教學模式隨著課程改革的不斷推進、深化得以不斷的改進與創新，課堂教學環境的良好建設對于學生構建所學內容、激發學習興趣、提升學習效率來說大有裨益，學生利用數學思維進行解題的意識與習慣也因此在很大程度上得到了鍛煉與提升。

一、創設情境教學模式需要具備的原則

原則一，啟發與鼓勵。高中數學創設情境的基礎根本是具備啟發和鼓勵兩個特質。老師在實際創設情境教學過程中，首先要對學生當前學習狀態有充分了解，合理創設出貼合學生能力有助于開發智力的教學情境，老師要把學生放在主體地位，引導他們積極學習的同時并給予正面的鼓勵和表揚。老師還可以在學生掌握已知知識點后，鼓勵他們延伸探索新的知識，培養學生探究能力與創新意識。

原則二，趣味性。高中數學的理論性與邏輯性很強，許多學生都提不起學習興趣，情境教學模式就可以有效緩解他們學習的消極情緒，是培養學生學習興趣的重要途徑。

趣味性原則的創設情境教學，主要目的就是激發學生學習數學的興趣，創設出具有趣味性符合學生認知特點和喜好的情境，例如多媒體課件模式，直觀又有趣，學生歡迎程度很高。

原則三，開放性。所謂的開放性指的是老師在情境教學過程中可以不拘一格，形式內容要靈活多變，創設符合學生現實學習情況的情境。比如在進行授課時，老師在備課時預設多個創設情境，講述過程通過觀察學生理解程度及時優化和改進，如果效果不好也可以及時更換情境，一切的教學授課都要以學生的接收和具體反映來確定。

二、聯系實際創設情境

高中數學學科主要以抽象的理論知識以及大量的公式法則組成，而傳統的教學模式將重心放在了學生是否能夠正確使用相應的定理，忽視了各個定理、法則和現實生活是具有聯系性的，最終勢必會導致學生在考試中取得較好的成績。但是無法使學生真正理解相關法則的定義，導致其無法將相應的理論知識應用在實際的生活中，這樣的教學工作是沒有任何意義的。所以，要有機的運用情境教學法，把理論和實踐相結合，才能使學更好的理解相應的知識點。如在講解《函數的基本性質》章節的過程中，可以根據使用情境教學法進行講解。在實際課堂的一開始，教師要以自己一家人旅游的實際情況進行數學問題的情境化，告訴學生自己一家五口在放假期間想要出去旅游，就到多家旅行社進行了咨詢，通過咨詢的結果發現，不同旅行社給出的價格是不同的。其中，甲旅行社能夠提供八折的購票優惠，但是身高在1.2米以上的小孩子同樣需要購買成人票，而乙旅行社則對18歲以下的未成年人實行免費服務，其余成年人均按照正常價格購票。在講解完案例后，邀請學生計算一下，自己選擇哪家旅行社更為經濟實惠。學生被導入到設置好的情境后，并根據老師提供的信息進行思考和計算，教師在學生考慮的過程中，要做好正確的引導工作，幫助學生將案例中的已知條件轉化為數學方程，然后加以計算，得出最后的結論。又如在講解《概率論》章節的過程中，以中獎概率為情境進行設問，老師可以告訴學生自己上周末去超市共計消費了846元，在結賬后被超市的服務人員告知消費滿200可以獲得一次抽獎機會，80%是三等獎，15%是二等獎，5%是一等獎，邀請學生計算一下自己能夠獲得的獎品數。通過該案例能夠激發學生對學習概率論的興趣，并在其思考問題的過程中，可以有效地鍛煉其邏輯思維能力。

三、提供科學引導

從發展的角度來說，為了將素質教育理念運用到高中數學教學活動中，一方面，教師應該結合學生實際情況，讓學生自主地參與到學習中，尤其是數學知識學習，便于在今后工作中，對問題提出一定的見解。在對問題加以探究時，能夠通過創造性思維將問題進行處理。另一方面，教師應該根據教學實際狀況，充分發揮問題情境教學優勢，選擇適宜時間對學生加以科學引導，讓學生在學習中，掌握學習要點和方案，明確數學道理。但是，假設教師在此過程中給予教學引導，學生將不能實現自主學習，這種作用表現在兩個方面，一是對問題情境設定，二是對學習方式進行引導。假設要想全面提升學生學習水平，就要采用學法引導方式，讓其掌握各種學習方式和理念，使這些理論得到充分應用。

四、創設情境，培養學生的觀察能力

思維往往是在問題的情境之下產生的，創設情境可以激發學生的思維，通過創設情境，將數學中的抽象問題具體化。可以運用一些實例或故事引入課題，比如：在學習《一元二次方程》中根與系數的關系時，我們可以讓學生先求3x2-4x-2=0的兩根之和、兩根之積，然后讓學生思考不解方程是否能得出該方程的兩根之和、兩根之積，因為解一元二次方程的根是之前學過的知識，學生很容易解出來，但對于第二個問題，學生卻不能立刻得出，這樣學生思考的過程就是學生思維發展的過程。另外要培養學生的觀察能力，比如學習《集合》時，讓學生觀察超市的物品擺放規律，學生會發現超市會把同一類物品擺放在同一位置，這就類似集合的定義，并且每一個商品都有自己固定的位置，這就類似集合的確定性，但同一類的物品又有很多品牌，這就類似集合的互異性。

總之，教無定法，創設問題情境的策略標準也不能一概而論，教師還可以根據高中數學課程標準或高考考試大綱要求，靈活地創設教學情境，比如，根據高中生的心理特征結合游戲創設問題情境、結合多媒體創設問題情境、結合角色表演創設問題情境等。把創建問題情境應用到高中數學教學中，要想充分提升教學水平，需要教師根據實際情況，優化教學方式，完善教學體系，對學生實際情況有所了解，掌握教學內容和方案，采取對應的方式，將創建問題情境教學作用充分發揮，實現教學效率和質量的提高。