以學(xué)生為主體開展英語課的合作學(xué)習(xí)

王瓊

（重慶市云陽縣第三初級中學(xué)，重慶 404500）

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會提高。我們必須為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案，對課文閱讀采取“自學(xué)”、“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法。在英語整體教學(xué)上，學(xué)生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。

一、在課堂教學(xué)中，將教師的單向教授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐M(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識，學(xué)生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的"容器"。這是不科學(xué)的。新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。

為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語方情境，可以突破每節(jié)課用講解和機(jī)械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言交際的情景，經(jīng)常變換學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動、活潑的學(xué)習(xí)活動。如以一位學(xué)生的經(jīng)過精心準(zhǔn)備的課堂報告為序幕，然后安排各種各樣的學(xué)習(xí)和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖樣的學(xué)習(xí)和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖說話、講故事、表演、游戲、唱歌等等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的、比較充分的交流。師生共同創(chuàng)造的教學(xué)過程，很好地調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。他們對英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度的熱情。

同時，在課堂教學(xué)活動中還要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這能促進(jìn)課堂教學(xué)逐步做到變教為學(xué)。

二、課內(nèi)與課外相結(jié)合，用課外小組活動補(bǔ)充單一的課堂教學(xué)

在英語的教學(xué)中，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，使他們具有使用英語進(jìn)行交際的能力。而語言習(xí)慣只有慢慢地通過經(jīng)常不斷的重復(fù)才能獲得。僅靠在課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的。學(xué)生只有在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它，才能學(xué)好并養(yǎng)成語言習(xí)慣。我國中學(xué)的英語課每學(xué)年還不足170學(xué)時。長期以來，很多教師采取增加課時、課外加班加點、布置大量作業(yè)等辦法來擴(kuò)大接觸外語的機(jī)會，不但未能奏效，反而使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，失去興趣，以致許多人放棄學(xué)習(xí)。

因此，若將教學(xué)任務(wù)放在學(xué)生課內(nèi)外和校內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動中完成就是一種有效的措施。用豐富的課外活動配合課堂教學(xué)，同時又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動中去。形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。

三、將學(xué)生的學(xué)習(xí)從以個體方式為主變成以小組學(xué)習(xí)為主

美國教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效的。語言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)。據(jù)此，可把班上的學(xué)生分為四人一組的學(xué)習(xí)小組，四人學(xué)習(xí)小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。這樣學(xué)生把英語學(xué)習(xí)不只當(dāng)作課內(nèi)的任務(wù)，而是把課內(nèi)外的活動變成一種學(xué)習(xí)的整體工作。小組活動要有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中充滿交流和協(xié)作。伙伴們之間互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機(jī)會。這樣的小組學(xué)習(xí)有效地保證了課內(nèi)綜合式教學(xué)有序地進(jìn)行。

四人學(xué)習(xí)小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背育、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。還可在小組復(fù)習(xí)之后，以小組為單位由大家命題進(jìn)行期中考試。在教學(xué)中，“小組學(xué)習(xí)”能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。發(fā)展“自我反饋”、“自我評價”的技能，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。所以說，“小組學(xué)習(xí)”又很有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、變單一依靠課本和練習(xí)冊為博取多種豐富的語言材料進(jìn)行教學(xué)

多樣化教學(xué)體現(xiàn)在教材問題上的做法，可以比喻為“將羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來喂給關(guān)在柵欄里的羊”。開展這樣的教學(xué)活動，需要有大量、生動有趣的語言材料來配合，只利用課本或少量的補(bǔ)充材料對學(xué)生重復(fù)的、機(jī)械的訓(xùn)練，會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是令人感到厭煩的、乏味的苦差事。

除了使用統(tǒng)編教材，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的閱讀、聽力材料及其它學(xué)習(xí)材料供學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)用。A、B兩班的同學(xué)，以班、以小組、甚至以個人為單位訂閱英語雜志和畫報，同學(xué)們利用這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和交流，，作課本的補(bǔ)充。通過這種活動，使學(xué)生們理解到：他們不需要在某一課書或某一節(jié)課內(nèi)死盯住幾個詞、幾個句子或某個語法項目才能學(xué)會它們，而是在接觸大量的語言材料后，在語言的復(fù)現(xiàn)中比較靈活、也比較容易地掌握語言的。同時由于學(xué)生讀得多、見得多，他們視野較廣闊，在學(xué)習(xí)語言的同時，也了解一些英語國家的文化。這些正是多樣化教學(xué)要達(dá)到的目的。

五、在英語情境活動中讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體

情境活動是一種很好的途徑。增強(qiáng)英語課堂的趣味性也是教師善于利用語境的一種有效方式。如教學(xué)單詞umbrella，用諧音“俺不熱了”，就很容易記住。教學(xué)短語look out時，給學(xué)生講個小故事（留學(xué)生在英國留學(xué)聽到有人叫著“Look out!”，結(jié)果推窗一看時反被沖了一臉?biāo)驗槿思沂墙o路邊樹木撒水，叫大家“當(dāng)心”。）。學(xué)生很容易就記得它也可以表示當(dāng)心、小心之意。對于一些難記的語法知識，也可以用繞口令、順口溜的方式。如“何謂不可數(shù)，特點要牢記。無復(fù)數(shù)、不變形，be動詞只能用is。前面不加a 和an，代詞代替用it。只有一點a little，幾乎沒有用little。how much用來問數(shù)量。”一個順口溜幾乎涵蓋了不可數(shù)名詞的所有考點。總之，“情”和“境”在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。情以激趣，境以輔學(xué)。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍和真實的語言環(huán)境。實現(xiàn)教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感互動和交流。

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，我們必須放手發(fā)動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)和能力，使新課改精神在英語教學(xué)中大放異彩。