淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用

劉亞肖

（河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)洪善堡村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

一、兒童文學(xué)與小學(xué)生

小學(xué)生的年齡大約在7到12歲左右，正處在生理、心理飛速發(fā)展的時(shí)期。他們渴望了解世界上的一切，而在他們學(xué)習(xí)了文字，會(huì)閱讀、會(huì)寫作之后，這種求知的需要變得更為強(qiáng)烈。在探求新知識(shí)方面，他們除了靠像幼兒直接的感覺外，還能憑借具有無限的潛力的手段——閱讀，去間接地認(rèn)識(shí)世界。而兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)適時(shí)地滿足童年時(shí)期兒童的這一需求。通過語言塑造的藝術(shù)形象，幫助他們擴(kuò)大眼界。

這一時(shí)期兒童文學(xué)的作用依次為：

（一）認(rèn)知作用

認(rèn)知作用，即通過兒童文學(xué)幫助兒童了解社會(huì)和人生。初步認(rèn)識(shí)社會(huì)是適應(yīng)社會(huì)的必要條件，這一時(shí)期的兒童文學(xué)可以用對社會(huì)、人生的反映和認(rèn)識(shí)，為兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生提供范本和模式。高爾基在童年時(shí)代閱讀了大量文學(xué)作品，這對他日后成為偉大的文學(xué)家有著重大意義。兒童文學(xué)這時(shí)的任務(wù)就是通過不同的藝術(shù)手段，借助孩子形象思維的特點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的世界。

（二）教育作用

兒童文學(xué)的教育手段是藝術(shù)形象。它不同于教科書，它是通過作品中塑造的藝術(shù)形象來影響和感染孩子，用文學(xué)和藝術(shù)的美去打動(dòng)孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認(rèn)識(shí)，在感情上更要有所激動(dòng)，產(chǎn)生深刻的印象，受到強(qiáng)烈的感染，從而在潛移默化中受到熏陶，得到教育。

（三）審美作用

凡是文學(xué)作品都應(yīng)該是美的，沒有美就沒有文學(xué)。兒童文學(xué)是文學(xué)的組成部分，它不僅同樣依循美的規(guī)律，使作品充滿各種形態(tài)的美，并且由于是為孩子而創(chuàng)作的，所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的美。用兒童文學(xué)培養(yǎng)孩子對自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。

（四）娛樂作用

好的文學(xué)作品大多具有愉悅?cè)诵牡淖饔谩？鞓罚粌H能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長發(fā)育，對于他們的身心健康和自信心的增強(qiáng)，都有著不容忽視的作用。成人在有憂慮和煩惱的時(shí)候，需要發(fā)泄和排遣，孩子同樣也會(huì)有很多不順心的事。學(xué)習(xí)上的壓力、老師的批評、同學(xué)的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反……都會(huì)造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時(shí)不讓孩子宣泄和釋放，勢必會(huì)使孩子形成心理問題。那么，具有濃厚娛樂性的兒童文學(xué)作品，則為孩子提供了宣泄和轉(zhuǎn)移的可能性，使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

教育是一個(gè)過程，是全方位的，面對著教育對象——兒童，面對著教學(xué)內(nèi)容——兒童文學(xué)，小學(xué)語文教師能否順利地完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，主要取決于教師們兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低。

作為一名小學(xué)語文教師，對于教材中兒童文學(xué)作品的處理，不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應(yīng)該滿足于教會(huì)學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，而應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)特的美質(zhì)，提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的審美能力。

興趣是入門的先導(dǎo)。小學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣容易轉(zhuǎn)移，就要求教師在教學(xué)中變換多種手法，始終吸引學(xué)生的注意力。兒童難以壓服，卻容易被吸引。故事是吸引兒童的重要手段。兒童文學(xué)故事性強(qiáng)，利用得當(dāng)，會(huì)很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂情緒。比如，教師可以在每節(jié)課開始，作為導(dǎo)語給學(xué)生們講一個(gè)故事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在必要的時(shí)候講一個(gè)童話調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以將長篇故事分成若干部分每天講一點(diǎn)以造成懸念吸引學(xué)生等等。從某種意義上講，一個(gè)小學(xué)語文教師涉獵了大量的童話、故事或小說，也就在相當(dāng)程度上掌握了課堂的制動(dòng)權(quán)。

要想使小學(xué)語文教學(xué)取得良好的效果，需要從以下三方面入手：

（一）提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)課堂講授能力

兒童文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)作品的教學(xué)，有著很大的差異。這種差異主要表現(xiàn)在兒童文學(xué)作品的體裁和它的講授方法的與眾不同。講好兒童文學(xué)作品的關(guān)鍵，就是聲情并茂地朗誦。因?yàn)槔收b是一門藝術(shù)，它是作品的再創(chuàng)造。通過朗誦，可以使作品增光添彩，也可以激發(fā)學(xué)生對作品的感情。所以，小學(xué)語文教師就應(yīng)該掌握這項(xiàng)基本功。通過聲情并茂的朗誦，使語言和文字變成生動(dòng)的畫面，以更好地感染學(xué)生。教師通過泛讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學(xué)生來理解和感受作品的美。

（二）提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)鑒賞能力

兒童文學(xué)鑒賞，是人們在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)的一種特殊的精神活動(dòng)，是由閱讀兒童文學(xué)作品引發(fā)的一種審美活動(dòng)。說它是精神活動(dòng)，是要求鑒賞者在閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地體驗(yàn)作品提供的藝術(shù)形象，發(fā)掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義。并借助自己的生活積累，通過想象和聯(lián)想，來補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)大作品中的形象，對藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造，說它是審美活動(dòng)，是因?yàn)樗茏岃b賞者在閱讀過程中，求真、向善、愛美，在鑒賞過程中，培養(yǎng)正確的是非觀、善惡觀，從而激發(fā)起對美好事物、美好生活的追求。

（三）閱讀兒童文學(xué)與寫作能力

作文是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑。審視目前的語文教學(xué)，中小學(xué)生普遍畏懼作文。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，其中之一，是課外缺乏閱讀。因?yàn)閷W(xué)生閱讀多了，自然有一種要表達(dá)的沖動(dòng)，喜歡兒童文學(xué)的小學(xué)生往往擅長講故事，而且繪聲繪色，形象生動(dòng)。同理，他們也往往擅長寫作文，而且內(nèi)容較為充實(shí)，語言比較通順生動(dòng)。這就是兒童文學(xué)對作文的潛移默化的作用。所以，在某種程度上，我們說作文是讀出來的，是練出來的。而小學(xué)年齡段的兒童，理性思維比較弱，偏于感性思維，閱讀的對象一般是兒童文學(xué)，即便是科學(xué)文章，往往也是科學(xué)小品，科學(xué)童話，這也屬于兒童文學(xué)。即便是歷史讀物，也一般是歷史小故事，語言淺近生動(dòng)，通俗易懂。可以說，兒童文學(xué)是激發(fā)小學(xué)生作文興趣的重要手段。

總之，教師在課堂教學(xué)、課外閱讀、作文指導(dǎo)等方面有機(jī)地融入兒童文學(xué)，讓文學(xué)之美浸潤小學(xué)生的心靈，豐富小學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)小生的想象力，潛移默化地形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。