高三生物二輪復(fù)習策略研究
——以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計為例

周瓊

（重慶市潼南中學校，重慶 402660）

模型構(gòu)建不僅是高三生物教材中重要知識的展現(xiàn)方式，也是高三生物二輪復(fù)習教學中重要的方法。很多生物學現(xiàn)象和生命活動在模型方式的解釋下變得一目了然，其中的關(guān)系和相互作用也變得準確鮮明，相對于單純的文本解釋更具有展現(xiàn)力。在高三生物二輪復(fù)習當中融入模型構(gòu)建方法，不僅能夠讓學生有效梳理高三生物知識，同時幫助學生構(gòu)建知識框架，加深學生對生物學核心知識的理解，提高學生的生物二輪復(fù)習效率。

一、模型構(gòu)建的基本原則

（一）相似性與簡單性相統(tǒng)一的原則

建立模型的過程，也就是對原型客體進行科學抽象的過程。所謂科學的抽象，是指按照所要研究問題的性質(zhì)和目的，使模型與原型具有本質(zhì)上的相似性，也就是說，要在基本的主要的方面具有相似性。具體而言，首先要盡可能周密地對原型進行具體分析，分清主次；然后，要敢于和善于撇開那些次要因素、次要矛盾，突出主要因素、主要矛盾，舍末求本，才能抓住本質(zhì)性和關(guān)鍵性的東西。從簡單性來說，就是要化繁為簡、化難為易，使復(fù)雜事物有可能通過比較簡單的模型來進行研究。

（二）可驗證性的原則

模型具有與原型的相似性，但是是否是本質(zhì)上的相似性呢?模型具有簡單性，但是是否是合理的簡單性呢?這些都是需要加以驗證的。一般來說，只要模型具有可操作性，就有具體的操作過程，并能取得具體的研究結(jié)果，這結(jié)果是可以與實際進行對照和比較的，因而就是可檢驗的。如果通過檢驗發(fā)現(xiàn)了模型的缺陷，就要對模型進行修改，甚至代之以新的模型；如果模型經(jīng)受了檢驗，還需要進而從理論上論證其科學性，使之更加完善。

二、模型構(gòu)建在高三生物二輪復(fù)習教學中的實踐

（一）強化學生生物學基礎(chǔ)知識的掌握

模型構(gòu)建是一種知識的重新梳理和總結(jié)升華，其重要的前提就是學生熟練掌握大量的生物基礎(chǔ)知識。模型構(gòu)建注重的是生物知識之間的有機聯(lián)系，關(guān)鍵在于掌握不同生命活動之間的互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系。在模型構(gòu)建的過程中不僅能夠培養(yǎng)學生的生物學思維，同時能夠幫助學生重新二輪復(fù)習和整理生物學基礎(chǔ)知識。在教學模型構(gòu)建的方法和思路之前，教師首先要針對學生基礎(chǔ)知識的掌握進行教學，讓學生更加深刻和準確掌握生物基礎(chǔ)知識。例如在教學“細胞的基本結(jié)構(gòu)”時，學生首先要熟練掌握構(gòu)成細胞的分子相關(guān)知識，了解構(gòu)成細胞的20種主要元素：基本元素C、H、O、N；大量元素C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等；微量元素Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu等。掌握組成細胞的化合物：有機化合物和無機化合物。重點了解有機化合物中蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂肪的結(jié)構(gòu)與功能。只有了解這些基礎(chǔ)知識，才能夠清楚構(gòu)建細胞模型，了解細胞各結(jié)構(gòu)的功能，以及了解各部分功能之間的聯(lián)系。總之，要在高三生物二輪復(fù)習教學當中深入實踐模型構(gòu)建方法，首先要強化學生對于生物學基礎(chǔ)知識的掌握。

（二）指導(dǎo)學生生物知識建模的方法

高三生物知識模型構(gòu)建是一種綜合性的主動學習策略，需要調(diào)動學生主觀能動性和思維能力，在一定的方法指導(dǎo)下完成。這種教學策略的效果高低很大程度上取決于學生對建模方法的掌握程度。在高三階段學生的思維能力水平還沒有達到很高的高度，知識的儲備也存在一定的缺陷，直接針對學生的現(xiàn)狀進行建模教學不僅占用學生大量的學習時間，同時對于提升學生的整體學習效果也很有限。教師在建模方法指導(dǎo)教學的時候可以通過典型模型構(gòu)建教學的方式，讓學生在模仿和學習過程中掌握一些建模的固定模式和簡單的構(gòu)建方法，幫助學生快速應(yīng)用模型構(gòu)建，提升二輪復(fù)習效果。例如在教學“細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，可以帶領(lǐng)學生構(gòu)建綜合模型：教師利用這樣的綜合性模型構(gòu)建鍛煉學生的建模能力，幫助學生掌握初步的建模方法，并且在建模過程中深入了解細胞器的合作過程，了解植物細胞中細胞器各個系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

三、引導(dǎo)學生將模型構(gòu)建運用到高三生物二輪復(fù)習中

在高三生物二輪復(fù)習中運用模型構(gòu)建思想指導(dǎo)學生的學習過程，重點在于模型構(gòu)建過程的教學，在構(gòu)建的過程中學生能夠梳理生物知識之間的關(guān)系，掌握生命活動的過程。有些教師為了節(jié)約教學時間，降低教學難度，直接將完整的生物知識模型展現(xiàn)給學生，并將教學的重點放在模型構(gòu)建的原理分析和模型中各部分所包含的知識點，不能夠充分發(fā)揮建模思維的教學作用，反而使得模型構(gòu)建變成簡單的類似表格一樣的知識總結(jié)歸納。要將模型構(gòu)建真正融入到學生的生物二輪復(fù)習當中，就要培養(yǎng)學生舉一反三的能力以及靈活運用知識點的能力，讓學生在教師教給的模型構(gòu)建方法指導(dǎo)下，自主探索其他生物知識的整合歸納，找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，找到模型構(gòu)建的核心，組織相關(guān)的生物知識。例如將模型構(gòu)建融入“細胞的基本結(jié)構(gòu)”二輪復(fù)習當中，教師可以PPT呈現(xiàn)“魚塘”示意圖，讓學生根據(jù)所學知識畫出細胞結(jié)構(gòu)，明確細胞系統(tǒng)中主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細胞器之間是怎樣分工合作、協(xié)調(diào)來完成細胞生命活動的，構(gòu)建出比較完整的細胞結(jié)構(gòu)模型。

總之，模型構(gòu)建在高三生物二輪復(fù)習教學中的應(yīng)用，要求教師緊抓模型構(gòu)建思維，聚焦模型構(gòu)建的過程，利用建模的過程引導(dǎo)學生將生物知識進行組織和重新梳理，很好的提升二輪復(fù)習效果；利用建模思維幫助學生構(gòu)建知識體系，把學生掌握的生物知識依據(jù)模型組織起來，提高學生的生物學科綜合能力。