小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計的策略研究

羅玉清

（江西省南昌縣蓮塘四小，江西 南昌 330200）

小學(xué)階段學(xué)生能夠完成的作業(yè)一般分為課后作業(yè)和隨堂作業(yè)，兩種形式的作業(yè)的作用也不盡相同。隨堂作業(yè)能夠讓學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識印象更加深刻，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的能力得到提升，對知識的應(yīng)用有一定了解。課后作業(yè)是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，在課后用針對性的習(xí)題來幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。但是由于教師在作業(yè)形式方面缺乏創(chuàng)新，現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，仍存在不少問題。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)形式單一，學(xué)生存在應(yīng)付心理

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師布置作業(yè)的形式比較單一，學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，缺少新鮮感，單一提升能力的習(xí)題讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)當(dāng)中逐漸喪失對知識的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中產(chǎn)生應(yīng)付心理，很多課后作業(yè)的完成依賴參考答案，根本沒有融入個人的思考，教師布置的作業(yè)不僅不能提升學(xué)生的能力，反而讓學(xué)生在應(yīng)付完成的過程當(dāng)中養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，逐漸的養(yǎng)成學(xué)習(xí)陋習(xí)，這不利于學(xué)生個人能力的成長，也阻礙了學(xué)生長期的進步[1]。

（二）師生互動缺乏有效性，作業(yè)缺乏針對性

由于學(xué)生主體地位不被重視，在課堂當(dāng)中缺少發(fā)言權(quán)，師生知識交互的過程當(dāng)中，教師得到的教學(xué)反饋稀少，因此不能夠在教學(xué)的過程當(dāng)針對性的調(diào)整教學(xué)方案，對于學(xué)生學(xué)習(xí)困難不夠明晰，也導(dǎo)致了教師在布置課后作業(yè)的過程當(dāng)中，缺乏針對性，學(xué)生的能力不能在完成課后作業(yè)的過程當(dāng)中得到提升，教師的課后作業(yè)流于形式，不能保證學(xué)生能力的進步和發(fā)展。也不能促進小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計的發(fā)展和進步。

（三）應(yīng)試教育影響師生觀念

在應(yīng)試教育的觀念影響下，師生在知識交互的過程當(dāng)中，過于重視分數(shù)，對于分數(shù)的重視讓教師忽視了作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注意的要素，在布置課后作業(yè)的過程當(dāng)中，重視學(xué)生解題能力的提升，卻忽略了學(xué)生對于知識的理解程度。而學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，對知識缺乏研究和探索，不能深入知識本身，完成作業(yè)的過程流于形式，師生雙方對作業(yè)的錯誤認識是小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計的阻礙，也是學(xué)生能力提升的絆腳石。

二、小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計的策略研究

（一）留意學(xué)生學(xué)習(xí)實情，針對性布置隨堂作業(yè)

隨堂作業(yè)是在課堂加深學(xué)生對于知識認識的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂上大包大攬，對于知識講解的過程主導(dǎo)性過強，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏觀察，在課堂上的隨堂作業(yè)布置也是依靠自身的教學(xué)計劃去進行實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題沒有被教師所認識到。導(dǎo)致了教師在布置隨堂作業(yè)的過程當(dāng)中，不能針對性的對學(xué)生的能力進行提升。因此。在今后的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多去觀察留意學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，在布置課后作業(yè)的過程當(dāng)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)難點為重心去設(shè)計，在課前進行精心的準備，在課堂講學(xué)的時候也要做到能夠臨時調(diào)整，這樣才能夠做到面面俱到，針對性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為例，將講授古詩《靜夜思》這一課中，課前我設(shè)計好的隨堂作業(yè)是讓學(xué)生默寫《靜夜思》全文，并且根據(jù)自己的理解去翻譯文章的意思。但是在教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于《靜夜思》這篇古詩當(dāng)中的生字“疑”字的默寫出現(xiàn)困難，于是在課堂上，我就“疑”字進行了講解，并且講解了一些“疑”字的組詞以及用法。在隨堂作業(yè)的布置上，也針對性的讓學(xué)生重復(fù)書寫“疑”字，加深記憶程度。這樣在課堂上及時調(diào)整作業(yè)布置的思路，能夠針對性的提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難得到及時的解決，從而有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和小學(xué)語文作業(yè)多元化的發(fā)展。

（二）課后作業(yè)分層設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生因為個體能力的差異，在學(xué)習(xí)當(dāng)中對于知識的理解和認知程度會有一定的差異，這會導(dǎo)致學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程當(dāng)中，也出現(xiàn)一定的效率差異。為了解決這種差距，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采用課后作業(yè)分層設(shè)計的方法來改變這一教學(xué)難題。所謂的課后作業(yè)分層設(shè)計是要教師依據(jù)學(xué)生能力，把課后作業(yè)進行分層設(shè)計，讓每個層次的學(xué)生都能力所能及的完成課后作業(yè)，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

教師可以依據(jù)班級的實際情況，來對班級學(xué)生進行分層。但是要注意分層的隱蔽性，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊。然后再依據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，來對課后作業(yè)進行一定的分層設(shè)計，讓每個層次中的學(xué)生能力都能夠得到提升。這種課后作業(yè)分層設(shè)計的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到針對性的提升，學(xué)生的能力能夠循序漸進的成長，梯次化的進步，階段性的成功能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

（三）避免作業(yè)單一性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在布置課后作業(yè)的一定要避免作業(yè)重復(fù)單一，缺乏趣味性。教師可以利用學(xué)生的興趣點來作為支柱，在課后作業(yè)當(dāng)中穿插一些趣味化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對作業(yè)的解答產(chǎn)生興趣，避免學(xué)生在解答作業(yè)的過程當(dāng)中產(chǎn)生應(yīng)付心理，這樣才可以發(fā)揮課后作業(yè)的價值，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中得到能力的提升，鍛煉自身的思維能力，在獨立探索的過程當(dāng)中逐步加深對于知識的理解，高效的完成知識內(nèi)化和外部拓展的過程[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計的最終目的，是要提升學(xué)生的能力，幫助學(xué)生高效解決問題，讓學(xué)生在課后也能夠獨立的完成個人能力的提升，塑造良好的思維能力。因此，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對自身的教學(xué)模式進行不斷的革新，多留意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)實情，幫助學(xué)生不斷的提升能力，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。