芻議體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

熊志剛

（江西省新余市第四中學(xué)，江西 新余 338000）

學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式參與到地理課堂，這種學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生的心理感受，通過親身的實(shí)踐與接觸地理，從而加強(qiáng)對地理知識的認(rèn)知能力，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式真正地做到了以學(xué)生需求為本，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的概念價(jià)值

在應(yīng)試教育的大背景下，初中地理老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生處在被動地位接受“一言堂”式的知識灌輸，學(xué)生也是在考試成績和老師的教學(xué)壓力之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也抑制了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是新課程改革的產(chǎn)物，重視學(xué)生的情感認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過親身的體驗(yàn)獲取地理知識，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式不僅作為個(gè)性化課堂活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生對初中地理產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且將學(xué)生在傳統(tǒng)模式下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，提高了初中地理教學(xué)的有效性[1]。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀

上文已經(jīng)提到，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，但是在初中地理教學(xué)中還未得到普及，筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的原因如下幾個(gè)方面：第一，由于初中地理教師教學(xué)理念相對落后，部分初中地理老師仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念，繼續(xù)保持自身在課堂的主體地位，沒有真正意識到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的概念價(jià)值，將初中地理學(xué)習(xí)的方法籠統(tǒng)地概括為背誦知識點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。第二，地理老師在實(shí)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式教學(xué)時(shí)，只是流于形式，體驗(yàn)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)主題沒有針對地理教材的知識，只是盲目地選擇一個(gè)地點(diǎn)，僅僅做到了名義上的“體驗(yàn)式”，實(shí)際上只是一個(gè)外出旅行項(xiàng)目而已，從而失去了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的真正意義。第三，地理老師對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理解相對片面，在部分地理老師的觀念里，認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是社會實(shí)踐體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生對具有代表性的地區(qū)進(jìn)行實(shí)際考察，在課堂上進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，忽略了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在地理課堂中的應(yīng)用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)除了社會實(shí)踐體驗(yàn)以外，還包括在課堂中設(shè)置情景體驗(yàn)，但是情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式往往被地理老師忽視，從而影響了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在地理課堂應(yīng)用的效果。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重地理實(shí)驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的區(qū)別就在于學(xué)生能夠更加近距離的接觸地理，而不是隔著教材或者多媒體對地理知識遠(yuǎn)距離觀望。雖然初中地理不像物理、化學(xué)、生物一樣可以做很多地理實(shí)驗(yàn)，但是也是一門需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。地理老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的動手操作能力。例如在學(xué)習(xí)《經(jīng)緯線和經(jīng)緯度》時(shí)，地理老師可以為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，學(xué)生通過觀察地球儀上面的經(jīng)緯線，從而了解經(jīng)緯線的含義并且能夠感知到經(jīng)緯線的特征。如果只是利用課本教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)緯線和經(jīng)緯度》，那么學(xué)生對于經(jīng)緯線的理解仍然是抽象的，通過地理實(shí)驗(yàn)這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，并且學(xué)生通過自己觀察和動手操作進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高了初中地理教學(xué)的有效性[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

初中地理知識涵蓋著廣闊的區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域都有不同的地理面貌和風(fēng)土人情，地理老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐牡乩砻婷埠惋L(fēng)土人情，地理老師可以利用多媒體技術(shù)將教材中用語言描繪的地理特征用動畫的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生可以用觀影的體驗(yàn)感去學(xué)習(xí)地理知識，并且動態(tài)的畫面使得地理知識變得更加生動形象，地理內(nèi)涵能夠更加深入地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。例如在學(xué)習(xí)《居民與聚落》時(shí)，地理老師為學(xué)生播放不同民族的居住地點(diǎn)、美食、服裝以及節(jié)日習(xí)俗等，充分調(diào)動學(xué)生的感受器官，帶來身臨其境的感覺，從而提升了體驗(yàn)感，促進(jìn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用水平，提高了初中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）立足于教材，開展校外實(shí)踐拓展活動

上文已經(jīng)提到，社會實(shí)踐體驗(yàn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法之一，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，無論是選取的地點(diǎn)還是實(shí)踐主題都應(yīng)該立足于地理教材，并且合理規(guī)劃實(shí)踐路線，在保證學(xué)生人身安全的前提下，開展校外實(shí)踐活動。例如在學(xué)習(xí)《聚落與自然環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，地理老師在班主任的協(xié)助下，組織一場以考察傣族聚落為主題的研學(xué)活動，到達(dá)云南參觀傣族的高架物，親臨傣族聚落，學(xué)生通過體驗(yàn)當(dāng)?shù)爻睗瘛⒀谉帷⒍嘤甑淖匀画h(huán)境，有利于學(xué)生能夠更加深入地體會傣族聚落建筑風(fēng)格形成原因。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生記錄個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)，便于日后的總結(jié)與評價(jià)，并且要注意培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精神，強(qiáng)化學(xué)生之間的人際交流，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為初中地理教學(xué)開辟了一條新途徑，對于提升初中地理教學(xué)效率以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平都有重要意義。本文詳細(xì)講述了現(xiàn)階段的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還存著地理老師教學(xué)觀念相對落后、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式流于形式以及在開展校外實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動時(shí)脫離教材等問題，為了解決現(xiàn)階段的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題，筆者提出了地理老師在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)工作時(shí)，可以采取注重地理實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以及立足于教材開展校外實(shí)踐拓展活動三個(gè)方法，從而促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用水平。