閱讀是快樂(lè)的
——繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合

康洪

（江西省遂川縣泉江小學(xué)，江西 遂川 343900）

隨著家長(zhǎng)認(rèn)知水平、家庭經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，兒童早期閱讀越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視。繪本閱讀由于它的豐富性、趣味性和故事性等一系列特點(diǎn)，在兒童早期閱讀中發(fā)揮了重要的作用。

繪本是什么？繪本換個(gè)名字也叫圖畫(huà)書(shū)，是由文字和圖畫(huà)相輔相成而構(gòu)成的圖畫(huà)故事書(shū)，借助文字與圖畫(huà)共同來(lái)表達(dá)某些特定的、專(zhuān)門(mén)的主題或者情感的讀本，繪本是一種說(shuō)故事的藝術(shù)。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程里，老師很容易出現(xiàn)“唯文字”的錯(cuò)誤，忽視課本中的圖片對(duì)學(xué)習(xí)起到的重要的推動(dòng)作用。

筆者在自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于年齡較低，具備的生活常識(shí)比較缺乏，文字的理解能力較差以及注意力比較難長(zhǎng)時(shí)間的集中等這些綜合性因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)接受困難的現(xiàn)象，尤其是在閱讀方面，對(duì)一些抽象的情感、具象的概念都會(huì)難以理解。通常來(lái)說(shuō)，這時(shí)候就很考驗(yàn)教師的功底，怎樣將教授的內(nèi)容有趣的轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的、有興趣的事物，用一些比較趣味性的方式進(jìn)行表達(dá)，而兒童繪本就是一個(gè)很好的媒介。

很多人認(rèn)為繪本就是普通的連環(huán)畫(huà)或者漫畫(huà)書(shū)，也有家長(zhǎng)會(huì)以繪本的字?jǐn)?shù)多少作為挑選繪本的一個(gè)重要因素。但是這些認(rèn)知都是非常片面的。繪本和普通的連環(huán)畫(huà)最本質(zhì)的區(qū)別就是在繪本中圖畫(huà)起到了極大的作用，繪本書(shū)中的圖畫(huà)不像連環(huán)畫(huà)或者故事書(shū)中的插圖，起到的是對(duì)文字部分的輔助作用，繪本中的圖書(shū)是可以獨(dú)立出來(lái)的，它是對(duì)故事的圖畫(huà)式詮釋?zhuān)⒆涌梢酝ㄟ^(guò)畫(huà)面讀出整個(gè)故事。

為什么筆者會(huì)將繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合呢？這里有以下幾個(gè)原因：

繪本書(shū)的圖畫(huà)語(yǔ)言功能突出。對(duì)于小學(xué)生，尤其是對(duì)于一至三年級(jí)的小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)字不多是一個(gè)大問(wèn)題，繪本書(shū)的圖畫(huà)可以獨(dú)立表現(xiàn)出整個(gè)故事，因此學(xué)生可以盡可能降低由于識(shí)字不多而造成的閱讀障礙，并且由于圖畫(huà)與文字的相輔相成，學(xué)生可以用圖畫(huà)來(lái)補(bǔ)充文字的不足，從而反推具體的文字描寫(xiě)，這在促進(jìn)孩子的想象力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造力的發(fā)展的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)于文字的理解和記憶。

繪本書(shū)的趣味性極強(qiáng)。前面說(shuō)到由于生理因素，小學(xué)生由于年齡較小，生理與心理的發(fā)育都還不夠成熟，無(wú)法做到注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中，因此小學(xué)生對(duì)于素材的趣味性要求極高。繪本書(shū)是符合孩子的思維特點(diǎn)的，從孩子的角度，用天馬行空的想象力去展現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)奇特的故事，例如因?yàn)槌粤艘活w特殊的蠶豆而長(zhǎng)個(gè)不停的腳，穿過(guò)房子，穿過(guò)小河，穿過(guò)隧道，穿過(guò)城市（《長(zhǎng)個(gè)不停的腳》深見(jiàn)春夫）；再例如一只名叫黑羽的瘦弱的小公雞突然變得無(wú)比巨大的奇妙經(jīng)歷（《我要變大》張來(lái)）。繪本書(shū)篇幅比較短小，角色的設(shè)置也更貼近孩子的心態(tài)，讓孩子更容易認(rèn)同，從孩子的角度觀察世界、發(fā)現(xiàn)世界、描寫(xiě)世界、認(rèn)識(shí)世界，繪本的主題十分廣泛，故事內(nèi)容的趣味性極強(qiáng)，這樣更容易讓孩子集中精神進(jìn)入閱讀的過(guò)程，同時(shí)，這樣一種快樂(lè)的閱讀經(jīng)歷更有利于讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

繪本書(shū)的美學(xué)價(jià)值突出?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課堂提出了“美”的要求，文字美、語(yǔ)言美、情感美。繪本書(shū)由于普遍是為兒童服務(wù)，因此在文字和圖畫(huà)上要求都很高，由于故事篇幅短小，趣味性又很強(qiáng)，因此文字十分簡(jiǎn)練，圖畫(huà)的包容性強(qiáng)、信息豐富；同時(shí)繪本的構(gòu)思十分精巧，獨(dú)具匠心，引人入勝；繪本由于主要是起到一個(gè)兒童啟蒙的作用，因此主題十分豐富，涉及到的內(nèi)容也很廣泛，從日常生活的吃飯對(duì)話(huà)，到奇妙的經(jīng)歷奇幻的想象，可以說(shuō)無(wú)所不有，但它們共同的特點(diǎn)是它們都是描寫(xiě)美好的主題，在愉快的閱讀過(guò)程中引導(dǎo)孩子接受正面的情感，有利于孩子的價(jià)值觀的形成。

繪本不同的選擇范圍廣泛。很多人以為繪本只是給嬰幼兒看的畫(huà)冊(cè)，但其實(shí)這個(gè)認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，繪本的適用范圍十分廣泛，成年人也可以讀繪本，好的繪本應(yīng)該是老少皆宜的。而針對(duì)不同年齡段的孩子而言，也有相對(duì)應(yīng)的繪本可以選擇，例如0-2歲的小朋友對(duì)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)比較敏感，因此可以選擇洞洞書(shū)或者翻開(kāi)會(huì)有聲音的書(shū)，以此吸引孩子的注意力；3-4歲的孩子可以看一些故事內(nèi)容重復(fù)性較強(qiáng)的故事，例如《海象海象在哪里》，海象逃出了動(dòng)物園，出現(xiàn)在不同的地方，故事反復(fù)提出問(wèn)題，海象在哪里？海象在不同的地方；5-6歲的孩子則可以看一些比較短小精悍的童話(huà)故事，例如《小喬逃跑了》，寫(xiě)袋鼠小喬從媽媽的袋子里離家出走最終又回到媽媽的袋子里的故事；7-8歲的小朋友已經(jīng)可以讀一些和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的故事了，例如《和爸爸去上學(xué)》，這本繪本就是說(shuō)小熊在去上學(xué)之前十分焦慮，有很多的擔(dān)心，它擔(dān)心同學(xué)不理自己，它會(huì)沒(méi)有朋友，它也擔(dān)心自己會(huì)忘記帶書(shū)包或者書(shū)籍，會(huì)被老師批評(píng)，于是爸爸溫柔地安慰小熊，告訴它在學(xué)校它會(huì)收獲很多有趣的事，也會(huì)認(rèn)識(shí)新的朋友；9-11歲的小朋友可以閱讀一些知識(shí)性的、具有幻想色彩的繪本故事了，例如《蘇丹的犀角》就講述了世界上最后一頭雄性北白犀的故事；而12歲及以上的孩子就可以多關(guān)注繪本中文字的細(xì)節(jié)了，可以反復(fù)閱讀以前的繪本，注意細(xì)節(jié)。除了年齡以外繪本還有其他非常廣泛的選擇，例如孩子的情緒不好那就可以看看像《我的情緒小怪獸》這一類(lèi)的繪本，孩子的幻想力發(fā)展那就可以看看例如卡梅拉系列繪本書(shū)等等，繪本故事中可供選擇的范圍十分寬泛。

作為一種特殊的素材，繪本書(shū)對(duì)孩子有著極高的價(jià)值，它以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式隨著閱讀的過(guò)程“潛”入孩子的心靈。將繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合有效地提高了孩子對(duì)于閱讀的興趣，拓展了孩子閱讀的內(nèi)容與范圍，增強(qiáng)了語(yǔ)文在孩子生活中的價(jià)值。