初中英語教學中思維導圖的應用

李霆

（江西省定南縣第二中學，江西 贛州 341900）

與其他初中學科不同，英語由于其語言學科的特點，容易在學生學習的過程中留滯一些病垢。運用思維導圖使這些病垢有效解決，因此教師把思維導圖引入到初中英語教學中是值得倡導的。

一、在初中英語教學中思維導圖的價值表現

（一）提高學生學習效率

學習英語對于大多數學生來說并不是輕松容易的。思維導圖使知識點簡單化，結合圖形，十分生動形象，讓學生能夠高效把握重點知識。從小學到初中的間隔，學生無法跨越，深陷于英語學習的難度中。教師運用思維導圖將知識點直接展示給學生，幫助學生對初中英語學習有一個框架，從而使學生更好理解教師所傳授的內容。在日常初中英語教學中，運用思維導圖使學生能夠獲得學習規律。

（二）提高學生思維能力

在初中的學習進程中，學生的思考能力能夠得到有效提高。教師應在這一階段引導學生從具體思維向抽象思維轉變，讓學生在之后的英語學習中對抽象概念與知識不會迷茫。運用思維導圖，使學生對學習英語有更深層次的感悟，對抽象知識的學習不會陷入艱難的情境中。在思維導圖中，先從關鍵的詞匯學習，再清晰的讀懂文章內容，提高學生學習思維能力。

（三）培養學生學習習慣

學生傳統記憶英語單詞，耗費學生大量時間，又無法奏效。對文章的學習，遇到生詞便停止腳步，學習效率低下。傳統枯燥的學習英語的方法使學生對學習英語望而止步，無法使學生形成一個良好的學習習慣。教師運用思維導圖，提取文章關鍵詞，使學生掌握文章大意，學習英語變得輕松。掌握思維導圖，使學生可以養成一個良好的學習習慣。

二、在初中英語教學中思維導圖的應用

（一）在詞匯上的應用

與在小學學習英語的進程相比，學生學習初中英語需要掌握更多單詞，學生若采取以往的方式，對詞匯死記硬變，無法得到小學階段的有效成果，所以要改變學習單詞的途徑。例如，以ea作為關鍵詞，對其進行擴展，可得tea、sea、pea等,sea又可以進行二次擴展，得到seat、seal等，pea得到pear、peach等新單詞。教師通過將單個音節擴展為新單詞，再二次擴展，提取的新單詞在學生記憶的基礎上形成二次學習，能夠充實學生記憶量，豐富學生記憶單詞途徑。在單詞中有很多后綴名相同的單詞。例如，名詞轉化形容詞后二次擴展得到的比較級和最高級形式，只有少數不規則形式的單詞在后綴有所變化。

（二）在語法上的應用

語法應用在初中英語里是基礎部分，許多學生對于語法學習頗為苦惱。借助思維導圖使學生清晰記憶語法的規律，讓學生降低對學習語法的預期難度。例如，學習“begoodfor”，句型；be+adj.+for+n結構，首先理解意義，從結構擴展更多的相似語法，“bebadfor”,在理解基礎上將例句擴寫，讓學生記憶“begoodfor”相關語法的理解。“begoodfor”得到“bebadfor”，從“Alwaysplayingcomputergamesisbadforyourstudy.”（總是玩電腦游戲對你的學習有害）中記憶釋義，將“begoodfor”（對某人/某物有好處）擴展近義，讓學生實際掌握語法規律。

（三）在閱讀上的應用

閱讀學習運用思維導圖對學生閱讀材料有更加深層的理解，幫助學生對主旨的理解，將學生閱讀文章的精讀能力有所提升。而教師將思維導圖運用到閱讀學習中，通過發散性思維的學習，增加學生對文章閱讀的實際應用，提高學生學習的主動積極性。例如，為了提升學生閱讀文章的速度，讓學生注意段落首句和段落尾句，這是思維導圖應用閱讀模塊的重點，再讓學生從題目關鍵詞反推段落的關鍵詞，提升學生對段落理解的速度，有效的勘破題目重點，對學生分析問題和把握文章完整的整體脈絡的能力十分有效率。

（四）在寫作上的應用

最讓學生難下筆的環節是寫作部分，學生的思維里沒有形成完整的寫作體系。在寫作部分中應用思維導圖，讓學生對作文有一個完整的脈絡理解，提升學生對作文的想象力，想象后在理解作文題目的基礎上下筆。教師通過自身示范作文的思維導圖，學生在盡量減少對教師的依賴下進行自主的思維導圖作文應用。例如，題目“我的童年”，將童年記憶回憶，“影響中童年最深刻的事”、“我和某人做了某事具體地點”、“對這段記憶最后的體會”，主脈絡分析完再進行二次分析，導入有溫度的情境，通過思維導圖大大減少偏題的可能性。

結語

思維導圖模式在英語初中英語的應用，可以有效把握初中英語的具體脈絡，提升初中英語課堂的質量，鼓勵學生自主學習英語。思維導圖在歸納問題和突破重點難點疑點上，十分重要，幫助學生形成良好的學習品格，同時助力學生在實踐英語應用中能力的突破。