淺談作文教學之“四多”

林麗娟

（廣東省廣州市從化區(qū)雅居樂小學，廣東 廣州 510000）

作文一向是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的重難點。提起作文，無論是教師，還是學生，皆“談虎色變”，一個怕教怕改，一個怕學怕寫，作文教學陷入重重困境。從教十幾年來，我一直為批閱作文而感到“痛苦”，原因是花了大量的時間但面對的卻是大量不盡人意的作文。有時靜下心來反思自己的作文教學，發(fā)現(xiàn)自己仍然束縛在“教師指導——學生獨立寫作——教師自己改評”的傳統(tǒng)模式中，這樣隨意的作文教學，知識含量低，往往收不到預期的效果。為讓學生提高寫作能力，我在作文教學上作了以下幾點嘗試：

一、多觀察，做生活的有心人

記得在教學第一單元的習作時，教學要求寫一處自然景觀，重點突出它的奇妙之處。這是一篇寫景的作文，我考慮到美麗的大自然每天都陪伴在我們身邊，取材方面應該沒有問題，所以在輔導學生作文時，我也就簡單交代了幾句寫作文的要素便讓學生動筆書寫了，結果卻完全出乎我的意料：全班近一半的同學覺得沒東西可寫。問題的根源何在？我百思不得其解，這可是一篇主題生活化的作文呀！后來我找了一些同學詢問其中的原因，他們的回答是一樣的：“老師，不就是自然景物嘛，能有什么奇妙之處？”真是一語驚醒夢中人啊，對于一個剛升上四年級的孩子而言，要理解自然景觀的奇妙確實有一定的難度，而老師正缺乏了這方面的引導。

二、多讀書，書中自有黃金屋

有句話說得好——讀書破萬卷，下筆如有神。多讀課外書，既能擴大學生的知識面，又能豐富學生的語言和詞匯量，是提高寫作水平的關鍵。這個道理好像人人都懂，但卻沒有幾個人能真正去實施。究其原因，一是沒有正確的讀書方法；二是不知道該讀哪些書。所以，作為教師，教給學生正確讀書的基本方法是當務之急，如在讀書時圈點勾畫、批注、摘抄好詞好句等，這些都是良好的閱讀習慣。對于該讀哪些書這個問題，我認為語文教材給了我們很好的啟示。語文教材雖然給我們安排了五花八門的篇目，但究其歸類和范圍還是有很大的限制，所以在學習課文的同時進行一些相同作者、相同主題的課外閱讀拓展?jié)B透正好補缺這個空白。如在教學第三單元時，教材給我們安排的是幾篇童話。說起童話，那一向是孩子們熱衷的話題，如《安徒生童話》《格林童話》等早在他們幼兒時期就已接觸，但卻沒有進行系統(tǒng)的了解，為此，我在班上開展了一次轟轟烈烈的童話閱讀之旅，現(xiàn)在還深深記得當時那讀書的熱鬧場面：那時正好逢上學校開展課文演讀比賽，為了擠時間，我就干脆讓學生“雙管齊下”，一方面準備學校的課文演讀，一方面開展班上的“童話匯報會”，讓學生以多種形式展示自己的風采。忙活了一陣，不說你也猜到了，那就是在編童話的習作中，學生受益匪淺，成果可謂喜人。現(xiàn)在，很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺閱讀報刊、雜志、故事會等課外書的好習慣。這時，我不禁想到了一句名言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。是啊，多讀書、讀好書、好讀書，大量的閱讀已經(jīng)在無形中夯實了寫作基礎。

三、多練習，把準時機求高效

“拳不離手，曲不離口”，寫作能力的提高也必須經(jīng)過大量持續(xù)的訓練。寫作的形式很多，如日記、周記、小練筆都是很多老師嘗試過的方法。一開始學生覺得挺新鮮，但久而久之，發(fā)現(xiàn)每次寫的無非都是一些重重復復的雞毛蒜皮的小事，興致便一下子跌到了谷底。其實細想一想，若每次都是這些枯燥的訓練，學生的寫作熱情能持持續(xù)多久呢？所以，要調(diào)動學生的寫作興趣，使寫作真正走進他們的生活，就要在教學中將鮮活的內(nèi)容適時地引入進來，從而豐富寫作的內(nèi)容。就拿第七單元的習作來說吧，其中有一項是寫信，雖然信的內(nèi)容有所限制，但無非都是讓學生掌握信的格式。因為初次接觸書信體，學生難免無從下手，為此，我話鋒一轉，讓學生先寫一封信給老師訴說自己的心里話，這招還真靈，連平時不怎么動筆的李政磊也寫了滿滿一頁。就這樣，一節(jié)作文課成了寫信課，成了心靈的傾訴課，但我相信，有了這一次的鋪墊，學生寫信的欲望最起碼是調(diào)動起來了。又如學校剛剛舉辦校運會，這又為學生提供了一個很好的素材，因為他們中有些作為比賽的參加者，有自己的親身經(jīng)歷、親身體會；有些作為全場的啦啦隊，目睹了比賽的整個過程，心里肯定也是有感而發(fā)，這樣寫起文章來不就言而有物了嗎？

四、多評改，好作文是改出來的

說起改作文，很多老師都頭疼，一耗時間，二耗腦力，最氣憤的是自己的勞動成果學生竟然不屑一顧。那怎樣才能讓學生正確認識自己在寫作中存在的問題呢？從上學期開始，我嘗試將批改作文的權利移交給學生自己。一開始，我主要是挑選平時作文比較優(yōu)秀的同學加入，但后來發(fā)現(xiàn)普及的面不夠廣，于是，我轉由學生自評文章，然后分成小組，進行互評。“三人行必有我?guī)熝伞保〗M的力量始終是不容忽視的。通過學生的自改和互改，取長補短，促進了學生的相互了解和合作。而且，當局者迷，旁觀者清，以朋友的身份指出別人的錯誤更容易令人接受。但是有一點需要注意，那就是在具體的實施過程中，教師除了要把標準教給學生外，還要把握好放的尺度，不然，偏離了方向就前功盡棄了。從這個學期開始，我們學校在作文教學方面實施“每周一練”，并要求老師面批學生的習作，效果不錯。因為它是一種面對面的直接接觸，在親切的交談中反饋了實質性的問題，特別是對于那些寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)，一邊引導他們辨析自己習作中的正誤，這種方式容易被學生接受。

評價作文時，一般老師的做法是“教師講，學生聽”，無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都喜歡簡單地把結論灌輸給學生。其實，評價作文是對學生作文的再次提高，應該師生共評，教師要引導學生充分發(fā)表自己的看法，使他們自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，從而促進修改能力的提高。此外，展示有“亮點”的作文也有水到渠成之效。這里說的“亮點”是指多方面的，可以是巧妙的構思、優(yōu)美的語言、新穎的體裁，也可以是精練的開頭、有力度的結尾，或是精妙的標題。總之，有多處“亮點”的文章要讀，寫作基礎不是很好，但有一兩處“亮點”的學生作文更要肯定。除了范讀，把優(yōu)勝作品貼在展示欄中，推薦在報刊雜志上發(fā)表等也是非常有效的方法。因為老師的表揚學生認為是一種榮耀，他們寫作的興趣自然就更高。

作文教學是一條漫長而又艱辛的路，它需要我們每一個人在前進路上不斷摸索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新！