農村小學生閱讀能力提高初探
——以文縣橋頭學區固鎮小學教學實踐為例

蒲博文

（甘肅省隴南市尚德中心小學，甘肅 隴南 746400）

“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生熱愛閱讀，通過閱讀，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀是人生生存和發展之必要。在信息時代，閱讀更是人的一種生存方式，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是語文教學中重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，不僅學生的閱讀能力必須通過教學來培養，而且學生的寫作能力，也源于通過閱讀教學來奠定基礎。

一、背景

我曾工作的文縣為頭小學是隴南文縣橋頭鎮的一所村小學。我擔任四年級的語文老師。孩子們天真活潑，聰穎勤奮，樂觀向上，但由于基礎薄弱，對語文的學習不太積極主動。面對這些特別的孩子，作為他們老師的我，在如何激發學生學習語文的熱情，讓他們感受語文的魅力，體味閱讀的快樂，品嘗思考的快樂和創造的喜悅，提高語文能力和人文素養方面很為苦惱。

二、問題的提出

班上的孩子對語文的學習之局限于教材上的材料。對語文的擴展方面局限性很大。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，通過大量閱讀，學生能感知大量的閱讀材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，促進學生的發展，為他們今后的學習，生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農村小學中，由于受辦學條件，社會家庭的影響，小學生的閱讀量少。

（一）教師以講代讀

老師把控課堂，學生被動吸收，忽略了學生主體性，扼殺了學生的閱讀興趣。教師沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒讀課文，就開始授課。學生未讀通課文就開始提問。學生沒有讀懂課文，就開始分析課文。使學生不能把心沉到課文內容中，從而一知半解。

（二）學生課外閱讀少

語文課本是要認真讀的，有些地方當然也要背，但絕不是他們閱讀的“唯一”。我們“簡單”教語文，“簡單”教課本，騰出時間讓孩子呼吸窗外“清新的空氣”，兒童小說，童話，古典名篇都可以進入課堂，并且進入孩子的課余生活。但是，現實是農村孩子沒有這樣的條件。

（三）學生沒有養成良好的閱讀習慣

6—12周歲是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學重要的目標要求之一。但是學生閱讀興趣不濃，閱讀書籍囫圇吞棗一遍便是閱讀。很少做讀書筆記，很少深入思考。教學時不把其當回事，忽略不計，學生閱讀習慣難以養成。

（四）問題的癥結

農村小學生良好的閱讀氛圍尚未形成，由于家長受自身條件的限制，很少閱讀書籍，也較少督促子女去閱讀。學生閱讀興趣不大，加上學生課業負擔沉重，自由支配的時間少，大部分學生基本不常看書，對一些名人的文學名著，不感興趣。

（五）問題的解決

《新課程標準》明確的提出了閱讀和積累的要求：一是提倡擴大閱讀面，要求“讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，擴展自己的事也”。“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規定課外閱讀和積累的數量。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”閱讀教學中，教師首先要想法設法激發學生的學習興趣和學習熱情，營造和諧民主，主動閱讀的氛圍，讓每個學生都感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

養成良好的閱讀習慣可以受益終身。教師作為學生成長的重要燈塔，應該擔起培養學生良好的習慣的重任。（1）培養學生預習是教師講授的前提。要求教師在布置預習時，要有目的性。學生通過認真預習，能起到幫助教學，幫助學習的作用。（2）俗話說：“讀書百遍不如手過一遍。“做閱讀筆記是提高思想，豐富感情，增長知識，儲備語言，加強技巧和提高分析理解能力的好方法。在閱讀中，要求學生做讀書筆記，善于抓住重點，深入鉆研，獨立思考，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀結合能力。（3）培養學生敢于質疑問題的習慣。學生在閱讀時，如果真正做到眼到，口到，心到，就能發現問題，提出疑問。因此，教師要鼓勵學生在閱讀中積極開展思維，大膽提出自己的見解，找出疑難問題。總之，只要我們在日常生活中，能教給學生正確的閱讀學習方法，行之有效的閱讀和技巧，進而培養他們良好的讀書習慣，那么農村小學閱讀教學的現狀一定能得到改觀，學生的閱讀能力一定得到提高。

總結： “很多學生由于閱讀能力差或缺乏閱讀動機而感到痛苦。幸運的是，有許多方法能夠使教師提高學生閱讀各個領域的質和量。”在閱讀教學中，教師要通過多種形式引導學生積極主動，全面參與，讓學生在品詞賞句領悟文意之中體會，不斷提高閱讀能力，掌握學習方法。反過來，閱讀能力逐步提高，會讓學生充分享受成功的喜悅，又能促進學生閱讀的主動性。這樣一來，學生則進入一個積極、主動閱讀的良性發展狀態。