音樂表演技能學習的多元評價設計方法探討

萬紫薇

（江西師范大學，江西 南昌 330027）

現代社會人們更加關注學生的德智體美全面發展，音樂表演技能是音樂學習的關鍵所在，最常用的對學生進行評價的方式就是表演考試，這是充滿創造性的活動，當然也會受到一些外界的因素干擾，例如評委的興趣愛好，表演者的心理素質等等，考試的結果也能夠反映出學生的學習情況，在對學生進行評價的時候要做到多元化，傳統教師對學生的評價都是很簡單的，應該讓學生最大限度的發揮出主觀能動性，在相應的時間內完成任務，評價可以采取標準化和個性化的方式，個性化是教師根據學生的基礎來制定的目標，這樣才能了解學生的發展情況。本文就對音樂表演技能學習的多元評價設計方法進行分析。

一、教學前階段的診斷性評價

診斷性評價在教學中起到了十分關鍵的作用，在教學前階段中，教師要安排學生選擇教學的程序，然后按照學生的意愿來進行評估，對新的學生的基本能力應該要有一定的了解，這樣才能有后面的評價基礎，同時鋼琴分級的教學已經很普遍了，根據教學的科目可以分為不同的等級，學生能夠根據自己的實際情況來選擇合適自己的級別，當然也可以與教師進行討論，通常是在第一學期進行摸底的測試，了解學生的基本能力，并且及時的做好記錄。然后在新學期開始的時候教師可以與學生進行交談，了解學生的動機與想法，對學生的計劃還可以進一步調整。

二、教學中的形成性評價

在教學階段應該明確教學是否正在接近目標，這樣可以作為教學的基礎部分，或者是一種教學工具，在這個過程中要為每一個學生都安排一個成長記錄袋，這樣更有利于教學、學習以及評價結合起來，在這個成長記錄袋中可以有學習的進度、態度以及實踐情況，可以將學生的真實情況進行反饋，教師對整個的教學過程進行調節，從而保證其順利的完成，在這個過程中學生是一個積極的參與者，能夠在自我分析中達到自我的提高，提高學習積極性與內在動力，在教學中具體有效的方法包括師生之間的交談，學生可以了解教師的意圖，教師也可以通過示范幫助學生來進行比較，讓學生去發現問題、解決問題。對于評價目標要采取標準化+個性化的方式，及時的跟蹤記錄，從而更好的了解每一個學生的具體情況。

三、學期末的鋼琴考試評價

在教學后的階段中，評價就不能夠在教學目的方面確定了，而是通過測量教學以及之后的評價來進行分析，在鋼琴演奏考試評分的時候要做到公正性，這也是學生一直都關注的問題，最終的評價表可以看出鋼琴演奏的水平，這些都是可以進行嘗試的，評價量表使用的指標都盡可能概括出哪些因素影響到了演奏的效果，盡最大的能力保證指標之間的獨立性，從而劃分出評分的具體標準，要求評分的標準與實際的內容要一致，如果有很多項需要進行評價，那么可以按照各自在音樂表演中的權重來進行等級的劃分，從而能夠計算出考試者的平均成績。進行評價的時候內容要全面化，評價的內容不僅要關注知識與技能方面，還要考察學習過程與方法方面，評價學生在真實學習情境中的表現，包括在課堂的觀察、與學生的交談，幫助學生建立起檔案以及實施考核評價等各種方式。

四、評價結果的綜合性表述

目前最為直觀的評價結果就是利用分數的方式，這作為數字形式能夠表示對學生的印象等級，能夠反映出學生學習知識以及技能方面的情況，為學生存在的問題提供一些參考，學生也能夠及時的發現自己的問題并解決，評價結果采用定量的方式進行描述，發揮出評價的反饋功能，促進教學的進一步發展。可以采用定量計算，利用多元化的方式，對演奏的結果進行比例綜合計算，將不準確的因素都消除掉，這樣做出來的分數是最直觀化的，也能夠真實的反映出學生的進步情況。進行定性描述，除了給一些定量的分數，教師還可以給出學生不足的地方，幫助學生進行改進。在一些表演技能科目的考試中，都是采用綜合性評價的方式，考試分為鋼琴、器樂、聲樂等考場，由校外的評審參與到其中，主科教師給出平時分占百分之二十，期末考試分數占百分之八十。對于各類的音樂會演出以及比賽等獲獎者都有不同的獎勵分數，這樣能夠積極的鼓勵學生參與到表演中，克服緊張的心理，學生要在教學中進行自我的評定操作，主科教師要給出學生一個平時分而且要加上具體的文字意見，讓學生能夠及時的了解自己的情況。

五、結語

綜上所述，主要對音樂表演技能學習的多元評價設計方法進行分析，可以看出，教學評價的內容、標準在一定程度上能夠代表著學生與教師努力的方向，音樂表演技能學習代表著多元評價設計，是基于音樂教育有著良好意愿的想法，但是在實際操作中會遇到很多的困難，耗費很多的時間，這會增加教師的工作負擔，建立起學生的學習檔案，導致學生出現煩躁的心理，教學評價改革實踐中一個要遵守的原則是評價的目的是促進教學，發展學生。