幼兒語言教學(xué)淺析

李麗芳

（江蘇省蘇州市平江中心幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期，因此幼兒的語言教學(xué)活動對幼兒語言的能力的培養(yǎng)起著極為重要的作用。教學(xué)實踐表明，幼兒語言發(fā)展的潛力很大，只要我們注意培養(yǎng)，不斷豐富他們的知識，幫助他們掌握詞匯，通過多種形式的語言教學(xué)，幼兒就可以掌握豐富的詞匯，能夠用連貫、有感情、清楚的語言表達自己的意思，把自己經(jīng)歷過的事情和學(xué)過的知識講述出來。下面我從語言教學(xué)活動和日常生活淺談一下怎樣提高幼兒的語言能力。

一、在語言教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的語言能力

在幼兒園語言教育中，幼兒教師的“教”是有目的有計劃的，引導(dǎo)幼兒參與活動并促進幼兒語言能力發(fā)展的過程，而幼兒的語言發(fā)展又是幼兒積極、主動地參與活動過程并通過各種積極主動的自主行為進行活動的結(jié)果。

（一）在朗誦詩歌活動中，提高幼兒語言的表現(xiàn)力。

幼兒的語言是在認識環(huán)境、獲得知識的過程中發(fā)展的。每上一節(jié)課，都要求孩子們明確地掌握某一種知識或某一個道理，盡量讓孩子們通過觀察親眼看到要認識的事物和現(xiàn)象。從而激發(fā)幼兒主動參與語言活動的興趣，增加幼兒主動學(xué)習(xí)的動力。

（二）在講故事活動中，提高幼兒語言的理解能力。

在講故事課上，我找準教具的切入時機，并且利用多種方法講故事。如：模仿編故事；改編敘述方法；擴編故事等。教具的切入時機是對幼兒學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)而言的，教具能吸引幼兒學(xué)習(xí)，但幼兒有意注意是短暫的要調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)測幼兒在活動過程中心理上可能發(fā)生的變化，及時應(yīng)用教具以保證提高活動效率。

二、在日常談話活動中提高幼兒的語言能力

生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能有豐富的語言。談話活動是幼兒日常生活環(huán)節(jié)中能提高幼兒語言對話能力的重要環(huán)節(jié)。在幼兒的一日生活中，孩子們絕大多數(shù)的時間是游戲活動和生活活動環(huán)節(jié)，所以一定要體現(xiàn)“生活即教育”的思想，提高在生活中滲透的自覺性、目的性和有效性。在實際工作中，我努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的生活條件，增長幼兒的知識，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，引導(dǎo)孩子觀察、比較、分析、和思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維的發(fā)展。

（一）選擇幼兒通俗易懂的社會信息為語言談話內(nèi)容

社會信息是幼兒在教學(xué)活動內(nèi)容以外所獲得的各個外界所傳遞的相關(guān)時事信息。社會信息為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好寬松的語言環(huán)境，讓幼兒在輕松的談話氛圍中了解到相關(guān)的時事。激發(fā)了幼兒想說的欲望，提高了幼兒的語言表達能力，并且豐富了幼兒的知識，。如奧運會、汶川大地震、足球賽事、平日的所見所聞等諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇。這也是孩子非常感興趣的話題，激發(fā)了幼兒表達自己所見所聞的欲望。并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言話不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會性情感得到完善。

（二）選擇貼近幼兒生活的主題為語言談話內(nèi)容

談話教學(xué)是我們在平時教學(xué)活動中的一個使幼兒能圍繞談話的主題展開思路，有問有答，鞏固幼兒對所接觸的事物的認識、有順序、有層次地講出自己的心情、愿望、想法的語言活動課。在一次主題為“你是怎樣使用禮貌的語言，做有禮貌的好孩子的”談話課上，有一位小朋友說：“有一天，姑姑帶我做汽車，我一上車，一位叔叔就站起來讓座，說：小朋友請你坐這兒。我心想：這位叔叔真好，我說：謝謝叔叔。”我為了深入談話內(nèi)容，就問他：“ 怎么好啊？”他說：“叔叔五講四美好，他給我讓座，還說“請”。我又問：“叔叔什么美呀？”他說：“叔叔行為美，心靈美。”我接著問：“你美嗎？”他說：“我也美，我是語言美，叔叔給我讓座，我說謝謝叔叔。由此可見，談話課不僅對兒童掌握語音、詞匯和口語能力有積極的作用，還會促進幼兒抽象思維和概括能力的發(fā)展。

三、在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的語言能力

在區(qū)域中發(fā)展幼兒的語言，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、充滿鼓勵的環(huán)境。區(qū)域游戲把幼兒語言發(fā)展與認知探索活動結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實現(xiàn)。在游戲中我們與幼兒更加親密，為他們創(chuàng)造了更多的交流機會，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。幼兒們進入?yún)^(qū)域后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發(fā)展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態(tài)度來增強幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強個別指導(dǎo)。我們通過觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進行對話。我把這種指導(dǎo)幼兒語言的形式概括為三種情況，即，“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”。

總之，兒童是學(xué)習(xí)的主體，只要我們從整體教育角度來探索語言教育的方法和途徑，注重一日活動中的語言教育，挖掘潛力，適當(dāng)指導(dǎo)，幼兒的語言能力就會得到較為迅速的發(fā)展和提高！